《惊弓之鸟》课例点评

老人教版三年级语文下册

    一、课的价值
  1、敢于对教材进行重组
    你打破了逐段教学的定势方式,先从整体入手,弄清“课文主要讲一件什么事?”。接着设计两个问题直奔重点段:①课文哪一节重点写更羸不用箭“射”下大雁?(指导朗读第4节)②更羸为什么不用箭也能射下大雁?(生:任务性默读,在书中标出更羸看到、听到的和分析的句子——在汇报交流中重点理解“愈合”“孤单失群”,进行“因为……所以”句式训练——指导有感情朗读)。最后通过分角色朗读回归整体。
  这里体现这样一种教学理念:“教材只是师生进行对话的“话题”(是案例、范例、文化中介),师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”本身,而是为了通过以“话题”为中介进行交往,获得双向发展。”重要的不是“教教材”,而是“用教材”;只要能实现课程目标,完全可以对教材进行创造性地加工和重组。
  2、重视培养学生的语文实践能力
    课伊始,让学生交流认识的成语;“谁能用“因为……所以”说一句话?”;“谁来夸夸我们身边的‘能手’?”;教师小结“惊弓之鸟”的引申义后说:“谁能联系自己的经历,用‘惊弓之鸟’说一句话?”。这些教学环节说明你注重语言文字的训练。课程标准指出:“语文是实践性很强的的课程,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
  “知识的价值存在于知识运用之中”,学生在运用知识的体验中增强了求知的欲望。
  3、尊重学生的选择
    分角色朗读,你让学生自主选择角色(魏王和更羸);布置作业采用“作业超市”——我选择我喜欢。尊重学生的选择,学生会感到自己不是受外界强迫被动地学习,而是作为教师的合作者自主地学习,以此来提高学生的自尊心、责任感和主动性。
  4、学会了开发学生中的优势课程资源,并转化为群体资源:
    当你指名朗读第4节后,一位女学生评价说“‘嘣’的一声,他读得不够好”你及时促读:“就请你读一读”,评价者读这句话(这个学生的朗读水平相当高),——“说说她哪里读得好”(引导获得策略性知识)——就用这个方法大家读一读,找找感觉。这一过程教出了“丰实”的特征。

  二、课的增值
   1、关注“中下学生”,努力克服后进生“零学习”现象。
     如果一个问题或是一个学习任务提出后,直接面对全体学生,势必造成少数尖子学生强答现象,好学生把问题解决了,造成“表面积极”、“一切顺利”、“全班都会”的假象;而真实的状态是,优势群体学会了,得意洋洋,亚弱势群体和弱势群体或一知半解、困惑无助,或焦急不安、无精打采,或自得其乐、虚度时光……为了克服这一现象,“小组学习”是个好方式。
   2、教给学生什么知识最重要。
     知识形态有基础性知识、规律性知识、结构性知识和策略性知识。如,你在范读第8节后,说“谁能像老师这样读?”。学生却读不出老师的“样”。所以教师读后,要引导学生进行评价,尝试读,把教师的“样”,即,哪个地方停顿,哪个地方读重音,哪个地方该进入角色等,都搞清楚。没有掌握多样化的学习策略,学生是不会自主学习的。

  (参评者:郭晚国、曾素珠、林淑珍、林静等)