案例

人教版四年级上册《世界地图引出的发现》教学片段。

师：谁能把课文第二段读正确？

（生1读课文。在读课文第二自然段的时候，其中有一句“突然，他的手指慢了下来，停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分，眼睛却盯住非洲西海岸呈直角凹进的几内亚湾。”该生没有读好，主要不足是停顿不恰当。）

师：谁能发现刚才这位同学朗读中的不足？

生2：他读得声音太小。

生3：他读得太慢了。

生4：他朗读的时候没有注意停顿。

生1：谢谢大家的建议，我以后会改掉这些毛病，把句子读熟练的。

师：你能虚心接受别人的建议很好。

（然后进行下一个环节的教学。）

上面的这个教学片段中，学生读文的主要不足是长句子的停顿不恰当，达不到读正确的要求。究其原因是该生不知道在哪里停顿。经过授课教师的处理，该生的问题仍然没有得到解决。三名学生评价的时候，有一名学生已经注意到他的停顿是不正确的了，但是教师并没有引导学生深究具体错在哪，应该怎样读，以及为什么要这样读，所以教学的实效性就比较差了。遇到这样的情况应该怎么办呢？我想，针对以上的教学情境，教师是否可以采用下面的教学设计。

设计一

师：（三位学生评价后）正像同学们评价的那样，×××同学读课文的声音稍小，语速略慢，尤其是长句子的停顿不够准确，请同学们都练习读一遍这句话，看看这个句子读时怎样停顿才恰当。

（学生练读一遍后，教师又找了一位朗读比较好的学生重读了一遍句子。）

师：其余同学请认真听，看看他的朗读停顿是不是恰当？

（该生朗读完以后，如果停顿恰当，可以让这名学生说说他为什么要这样停顿，然后让所有学生练习读并体会一下。如果他停顿得不恰当，请其他同学评价，说说哪一处不恰当，应该怎样读，明确后所有学生练习读，待到学生都能读正确后，再引导学生边读边体会为什么要这样停顿。）

此教学设计适用于授课班级学生的朗读水平较高，至少有一半以上学生能读好这个句子的情况。教师紧紧抓住朗读停顿不恰当这个不足，通过优秀学生的朗读示范和评价，使所有的学生都能读对这个句子，并初步感悟到为什么要这样停顿。

设计二

师：（三位学生评价完后）正像同学们评价的那样，×××同学读课文的声音稍小，语速略慢，尤其是句子的停顿不够准确。下面我来把这句话读一遍，请同学们认真听，老师是怎样停顿的，也可以边听边用铅笔在你的书中标记一下老师的停顿：“突然，他的手指／慢了下来，停在地图上／南美洲上巴西的／一块突出的部分，眼睛／却盯住非洲西海岸／呈直角凹进的／几内亚湾。”

师：同学们听清老师是怎样停顿的吗？请你也按照这样的停顿练习读一读，并想一想为什么老师要这样停顿？

（生自由读后再指名读，至学生能读正确。）

师：你读得很好，你体会到为什么要这样停顿了吗？

（也可以连续找2～3名学生说一说。因为这个句子的停顿属于语法停顿，四年级的学生不明白什么是主语、谓语、定语、状语、补语等，只要能从直观上判断相对完整的意思后边停顿就可以了。）

师：同学们体会得很好，以后我们再遇到长句子，可以借鉴这种方法去想怎样停顿最合适。

此教学设计适用于授课班级学生的朗读能力比较弱，大部分学生都不能正确停顿的情况。教学中要充分发挥教师的示范、引导作用，让学生尽可能先把这句话读好，再初步领悟读长句子应如何确定停顿的一些方法，使学生的知识和能力同时得到发展和提高。