一、谈话沟通——让心走到一起来
　　师：孩子们，大家好！很高兴和你一起来学习。我姓刘，大家应该叫我——
　　生：刘老师!
　　师：对，是刘老师，不是“牛老师(众笑) 来，再叫一次，亲切一点。
　　生：刘老师，
　　师：听大家这一叫，我心里真舒服!看到你们这么可爱，我忍不住要用一连串词语来形容大家。不过，你也能用一串词语来形容我吗?
　　生：能!
　　师：那好，我说一个，你们说一个，不许重复。孩子们活泼可爱!
　　生：刘老师活泼可爱。
　　师：{一边做蹦蹦跳跳的动作，一边说)我活泼可爱吗?(众)记住，一要恰当，二不能重复说过的词语。孩子们聚精会神!
　　生：刘老师知识渊博!
　　师：孩子们聪明能干!
　　生：刘老师幽默风趣!
　　师：孩子们学习认真!
　　生：刘老师教书科学!
　　师：孩子们喜笑颜开!
　　生：刘老师眉飞色舞!
　　师：孩子们真有精神!
　　生：刘老师真有风度!
　　师：孩子们真酷!
　　生：刘老师真帅！（众笑)
　　师：我帅吗? 蟋蟀的“蟀”吧?不过，你一言，我一语，你夸我，我夸你，把大家都夸了，好!(伸出大拇指称赞)说实在话，大家比我想象的还要优秀。希望待会儿上课时表现得更出色。好吗？
　　生：好！
　　师：静息一会儿，等打钟再上课。

　　[点评：刘老师以特有的幽默风趣，通过类似游戏的“词语大形容”，不仅拉近了和学生的距离，而且一下子就把学生的注意力和心智集中在一起了，为师生、文本、编者之间的对话搭建了一个心理平台。]

　　二、进入情境——让心沉浸文本中
　　师：（播放南美洲毒蛇的录像画面) 孩子们，看到这些画面，你想到了哪些词语!
　　生：凶猛。
　　师：并不温柔。
　　生：恐惧。
　　师：并不安逸。
　　生：害怕。
　　师：并不喜欢。
　　生：毒性很大。
　　师：并不轻松。
　　师：是啊，这是一种足以让人害怕透顶的蛇。请打开书，看看《—次特殊的实验》这篇课文是怎么描写这种蛇的。
　　生：（读)这条蛇非常大……
　　师……来，一起读读这句话。
　　生：（齐读)
　　师：大家读得很用心，很投入，非常好！淮来说说，卡尔·施密特博士被蛇咬伤后，当时的情形是怎样的？
　　生：卡尔·施密持博士拼尽全力把蛇捉住，重新放进笼子里，锁好，然后开始写实验报告。
　　生：卡尔·施密特博士忍受着痛苦，记下了自己被蛇咬后的感受。
　　生：卡尔·施密持博士做了一次特殊的实验。
　　师：（板书课题)能具体地描述实验室的情形吗？
　　生：卡尔·施密特博土一边忍受着痛苦，一边记录实验报告。汗水从他的脸上流了下来，伤口、鼻子和嘴都流血了，他还是坚持写实验报告，直到死云。
　　师：你真不简单，把实验室的情景生动地描述了下来。你不但是一个用心读书的孩子，而且是一个善于读书的孩子。(转身面对全班同学)那么，课文哪些自然段具体写了卡尔·施密特博士被蛇咬伤后酌情景?
　　生：（学生默看课文后，一生回答）第3、4、5自然段。

　　[点评：读之贵入境，入境始与亲。这个环节，从具体可感、可知的“蛇”入手，把学生带到课±文中，然后通过想象，让学生自由在头脑中勾画出实脸宝的景象，为深入阅读课文做好铺垫。]

　　三、整体感悟——让心涂抹情韵色
　　师：谁来读读这几个自然段，这样请大家推荐一位朗读水平高的同学来朗读，好吗？
　　生：我推荐朗读冠军邓艳丽同学来读。
　　师：好！请邓艳丽同学朗读课文第3-5自然段，让我们再一次走进实验室，去看看那惊心动魄的一幕吧。大家可以一边听，一边把自己的感受批注在课文里。
　　生：（配乐朗读)
　　师：邓艳丽同学不愧是朗读冠军，把我们“带进”了卡尔施密特博士一生最后工作的实验室。“看”了实骑室发生的一切，你的最大感受是什么? 来，说说你的体会。
　　生：我感到难受，因为卡尔·施密特博士在被蛇咬伤后，还坚持做了5个小时的实验，多么痛苦啊。
　　师：你不但说了自己的感受，还简单地说明产生这种感受的原因，把话说得有根有据，非常好！大家就像他这样说。
　　生：我很感动，卡尔·施密特博士被毒蛇咬伤了，还坚持做实验。
　　生：我觉得卡尔·施密特博士很伟大，他给后人留下了珍贵的实验记录，在生命的量后一刻为科学事业贡献了全部力量。
　　生：我也觉得卡尔·施密特博士很了不起，能忍受那么大的痛苦。
　　生：我觉得卡尔·施密特博士……
　　师：别急，慢慢说。
　　生：我觉得卡尔·施密特博十工作认真、仔细。
　　师：很好，你终于把自己的感受说了出来!{走过去拍了拍这位学生的肩膀}
　　生：我感到恐惧，卡尔·施密特博士被蛇咬了流了那么多血，帚后还死了。
　　生：我感到惋惜，卡尔·施密特博士是一位工作认真负责的科学家，却被毒蛇咬死了。
　　师：孩子们说得言真意切，听读了课文就有这么多鲜活的、独特的感受，真了不起!

　　[点评：这里，“学生以自己的积累去自由解读文本，并且，这种解读和观察的视角都是个性化的，实质上是强化学生个性化的体验，是在学生与文本、作者之间建立个性化的精神联系，不但有利于学生整体把握文本，也有利于学生个性发展。]

　　四、重点研读——让心变得更丰盈
　　师：在同学们的回答时，还提到“像往常一样”，这个短语抓得很好! （板书：像往常一样)来，我们一起读读课文中的这个句子——
　　生：(读)他把体温表夹在腋下，抬头看看手表，把每一分每一秒的感觉详尽地写下来，像往常一样认真、仔细。
　　师：读到这里，你能抓住“像往常一样”提出几个有研究价值的问题吗?
　　生：卡尔·施密特博士为什么要“像往常一样”做实验?
　　生：“像往常一样”是什么意思？
　　师：谁来说说，”像往常一样”是什么意思?
　　生：和过去一样，没有什么变化。
　　生：就是和过去一样，没有什么特殊的地方。
　　师：还可以提出怎样的问题?
　　生，这次实验有哪些和往常不一样，有哪些一样？
　　师：大家真会动脑筋，提出了这么多问题。把孩子们的问题归纳一下，主要有三个最值得研究：一是这次实验”像往常一样”吗?二是卡尔·施峦特博士在哪些方面“像往常一样“?三是为什么在不“像往常一样”的实验里，卡尔·施密特博士会“像往常一样”做实验（板书三个“？”)请大家默读课文第3-5自然段，自己找找问题的答案，然后小组讨论。
　　生：(默读探究、小组讨论)
　　师：这次实验“像往常一样吗？”
　　生：不一样。
　　师：有什么不一样?
　　生：这是一次令人恐惧的实验。
　　生：这次实验卡尔·施密特博士己来做实验。
　　生：这是一次死亡的实验。
　　生：这是一次十分痛苦的实验。
　　师：谁痛苦？
　　生：卡尔·施密特博士。
　　师：课又中哪些地方写了卡尔·施宫持博土的痛苦?找出来，读一读。
　　生：（读）汗水，在他那布满皱纹的脸上淌着，脸上的肌肉不断地抽动，他感到从来没有过的燥热……
　　生：(读)突然，他什么也听不见了，耳朵里像有什么东西在发出噪音，但他还是顽强地记录着：“睁开眼时，眼皮疼……快4个小时了……”
　　生：(读)我已经看不见体温表了，情况十分严重血从鼻子和嘴里淌出来，疼痛消失了，软弱无力，我想脑开始充血了……
　　师：（课件呈现这三个句子)先看看第一个句子，该怎么读，才能表现卡尔·施密特博土的痛苦?自己试一试。
　　师：评一评，她读得怎么样?
　　生：她读得很好，很有感情。
　　师：说具体一点，好吗?
　　生：她强调了“淌”，因为”淌”说明了卡尔·施密特博士脸上的汗水很多，他很痛苦。
　　师：你的评价很具体，也很精彩，是个会倾听的孩子。
　　生：她把“想喝口水”读得很轻，很缓慢，表现了卡尔·施密特博士很痛苦。
　　师：你的评价也很有水平，注意了朗读的语气和速度，了不起，那，大家一起来读读这个句子。
　　生：(读)
　　师：下面两句，自己练习读读，看谁最好地表现卡尔·施密特博士的痛苦。