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走进文本,“亲密”对话
西师大版小学语文二年级下册
【设计理念】《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话教学正成为当代教学改革的方向和新的教学精神,它极大地拓宽了我们语文教学的思维视野。而学生与文本对话应成为阅读教学的主线。有人将阅读活动比喻成“缘文会友”的交往活动,是很有见地的。于是,我于“整合文本,走进文本,凸显生本对话”为目标,对教学作了大胆的设计,在学习语言,感悟形象,品味人生三位一体中,努力探寻“工具性”与“人文性”的视界融合。
【片断一】发现悲喜对比的描述
师:上课之前,我们来做文字游戏好不好?(生:好),就做说反义词的游戏,可以吗?(生:可以)
师:我说——“丑”
生:我说——“美”
师:我说——“喜欢”
生:我说——“讨厌”
师:我说——“快乐”
生:我说——“伤心”
生:我说——“难受”
师:我说——“幸福”
生:我说——“痛苦”
生:我说——“不幸”
师:(脸露笑容)看来难不倒大家。我说个难的——我说“一帆风顺”
生:我说——“困难重重”
生:我说——“千辛万苦”
生:我说——“风风雨雨”
师:还想不想做游戏?(生:想)好,我们变个方式,就来找句子,可以吗?(生:可以)《丑小鸭》这篇课文的前前后后也有一句句意思相反的句子,翻开书找一找,看谁有一双慧眼,能够最先找到。
生1:“他的嘴大大的,腿细细的,身子瘦瘦的,样子真难看,大家叫他‘丑小鸭’”和“丑小鸭低头往水里一看,看到了一个美丽的倒影,雪白油亮的羽毛,又长又软的脖子,丰满有力的翅膀,漂亮极了!”
生2:“丑小鸭那么丑,大家都讨厌他。哥哥,姐姐欺侮他,小伙伴们嘲笑他,连妈妈也不太喜欢他。”和“丑小鸭飞到水里,向天鹅游去。三只天鹅拍着翅膀欢迎他。”
生3:“丑小鸭来到树林里,小鸟讥笑他,猎狗追赶他”和“‘新来了一只天鹅,一只美丽的天鹅!’孩子们在湖边叫起来。”
生4:“丑小鸭伤心极了。”和“丑小鸭太高兴了,他扬起翅膀,伸长脖子,从心底里发出快乐的呼喊:‘我做梦也没想到会有这么幸福的一天’”
生5:“可是,那些野鸭子不理他。”和“一位好心的农夫看见了,把他带回家去。”
生6:“日子一天天过去,冬天到了。”和“柳树发芽,桃树开花,春天来了。”
师:从丑到美,从令人讨厌到受人欢迎,从伤心到快乐,从痛苦到幸福,从冬天到春天,当读着、听着这么多意思相反的句子的时候,你的脑海中会突然迸出一个什么问题来?
生1:为什么丑小鸭刚开始那么伤心,到后来会那么快乐呢?
师:你的问题让我们的心轻轻地颤动了一下。
生2:丑小鸭为什么会变成美丽的白天鹅呢?
师:你的问题很有份量。
生3:丑小鸭那么令人讨厌,为什么到最后那么令人欢迎呢?
师:你的问题令人深思。要想解决同学们的这些问题,其实我们只要深入学习丑小鸭历经磨难的段落就能解决,请问应该读哪几个自然段?(生:第2、3、4自然段)
请孩子们默读第2、3、4自然段,面对大家的问题,你最想把丑小鸭的哪些经历告诉大家?在这样的地方划上“~~~”
(学生开始进入文本,默读静思)
设计意图:以师生对话开场,通过游戏的形式,一下子调动了学生的学习兴趣。而凭借第二轮“游戏”巧妙过渡给生本对话,学生自然而无痕地进行了文本的自主整合。通过丑小鸭悲与喜的强烈对比,又自然生成脑海中的问题。这样的对话导入,和谐而又充满情趣。
【片断二】体验悲喜对比的情感
……
师:你最想把丑小鸭的哪处经历告诉大家?谁再来交流?
生:他走过去很有礼貌地说:“叔叔、婶婶,请你们收下我吧!”可是,那些野鸭子不理他。丑小鸭来到树林里,小鸟讥笑他,猎狗追赶他。他只好白天躲起来,晚上才出来找吃的。
师:谈谈你的感受。
生:丑小鸭在家里没有人喜欢,没想到在外面也四处碰壁,多么可怜。
生:丑小鸭真是不幸,“不理他”,“讥笑他”,“追赶他”这些不受人欢迎的词语又全都集中到他的身上。
师:当这些不受人欢迎的、让人感觉特别刺眼的词语又一次集中到小小的丑小鸭身上时,你想说什么?
生:丑小鸭,你要坚强地挺住。
生:丑小鸭你太可怜了。我想收留你。(生笑)
生:丑小鸭,你不能倒下。
师:谁来把你看到的如此不幸的丑小鸭用朗读告诉大家。(指一生起立,对他说),请你找位好朋友和你一起读。(两生一起读这一段话)
师:难道你想告诉大家的仅仅只是不幸和苦难吗?面对这一切的丑小鸭是怎么做的,你不想说一说吗?
生:面对困难,丑小鸭没有放弃,努力地让自己生存下来。我从“他只好白天躲起来,晚上才出来找吃的。”看出来。
师:谁再来说说自己的感受?
生:丑小鸭忍受着大家不能忍受的痛苦,白天躲起来是想躲过小鸟的讥笑,猎狗的追赶,一天到晚都没有吃,晚上才找吃的,就是为了填饱肚子,活下来。他是一只了不起的丑小鸭。
师:(出示)说得真好。请大家用你的真情和想象,透过文字的背后,走进丑小鸭的生活。
也许,
某个白天,猎狗追赶,
丑小鸭是这样躲藏的: 。
也许,
某个夜晚,一片黑暗,
丑小鸭是这样找食物的:。
生1:丑小鸭是这样躲藏的:他轻轻地,轻轻地藏在芦苇丛中,连大气也不敢喘一声。
生2:丑小鸭是这样找食物的:因为黑暗,他只能摸黑前行,一步步小心地移动。
……
师:(再出示)
也许,
他面临着这样的困难:,
但是。
也许,
他遇到了这样的危险:,
但是。
生1:也许他面临着这样的困难,天刮起大风,下起大雨,但是他拼命地躲藏,默默地忍受。
生2:也许他面临着这样的困难,一双脚被荆棘划破,鲜血直流,但是忍着疼痛,自己用捡到的一条破布艰难地包扎。
生3:也许他遇到了这样的危险:在寻找一朵小蘑菇时,被一块大石头给压住了身子,他努力地一点一点往后挪,才逃过一劫。
生4:也许他遇到了这样的危险:在他的身边传来了枪声,他在森林里狂奔,跑到了很远的地方,枪声才慢慢平息。
师:这只是普普通通的躲吗?(生:不是),只是普普通通的找吃的吗?(生:不是)
师:他其实是在找什么?
生1:找出路
生2:找办法
生3:找人们的关爱。
生4:找温暖
生5:找尊重
生6:找希望
生7:找未来
(师随机让说的学生上黑板逐一板书)
师:让我们来看看丑小鸭变成白天鹅后的情景吧。出示:“丑小鸭太高兴了,他扬起翅膀,伸长脖子,从心底里发出快乐的呼喊:“我做梦也没想到会有这么幸福的一天!”
(指名多人读,全班站起来加上动作读。)
师:你们为什么也那么快乐?
生1:因为丑小鸭历经磨难终于变成了白天鹅。
生2:丑小鸭没有白白受罪,他拥有了幸福的生活,我为他高兴。
……
师:当我们再联系起丑小鸭的“找”时,此时此刻,你觉得丑小鸭更是在寻找什么?
生6:找快乐
生7:找幸福
生8:找美丽
生9:找广阔的天地
生9:找属于他的天堂
设计意图:实施整体观引领下的细节学习策略,让学生在广阔的想象空间中去体验丑小鸭的悲惨生活。学生沉浸其中,一次次因为丑小鸭的苦难但却顽强而情动辞发。当然,对于文章的支点——“找”的解读与诗性开掘成为课堂的一大亮点。这样的生本对话,使课堂充满灵性,彰显活力。丰富了学生的语言味觉,提升了语言的敏感度,从而提高了语文素养。
【片断三】感受悲喜对比的内涵
师:上课前,同学们找到的一句句前后意思相反的句子,老师把他连成一首诗,想不想看一看?(生大声地:想)让我们深情朗读。(出示)
就因为/ 丑小鸭丑/ 大家都/ 讨厌他
在家里/ 哥哥姐姐/ 欺侮他/ 小伙伴们/ 嘲笑他
连妈妈也/ 不太喜欢他
在外面/ 野鸭子不理他/ 小鸟饥笑他/ 猎狗追赶他
他/ 伤心极了/ 又冷又饿/ 昏倒在冰湖上闂傚倸鍊烽懗鍫曞磿閻㈢ǹ绀堟繝闈涚墛閺嗘粓鏌熼悜姗嗘當缂佺姷濞€楠炴牗娼忛崜褎鍋ч梺鍛婎殕瀹€鎼佸蓟閵堝浼犻柕澶涢檮濮e嫰姊洪懡銈呮瀻缂傚秴锕璇测槈閳垛斁鍋撻敃鍌氱婵犻潧娲ㄦ禍顏堟⒒娴h櫣甯涢悽顖涱殔椤啯绂掔€n剙绁﹂梺鍝勭▉閸嬧偓闁稿鎸搁埥澶娾枍鏉堛劎鐭嬬紒鍌涘浮閺佸倿宕滆閿涙粌鈹戞幊閸婃劙宕戦幘缁樼厵闁惧浚鍊嬮鍫熷仼闁绘垼濮ら弲鎼佹煟濡绲荤€规挸妫楅埞鎴︻敊閻偒浜滈悾鐑筋敆閸曨偄鍤戦梺缁樶缚缁垶鍩涢幋锔藉仯闁搞儻绲洪崑鎾崇暦閸ワ妇绀勯梻鍌欒兌閹虫捇宕甸弽顓炵闁跨噦鎷� 濠电姷鏁告慨鐢割敊閺嶎厼闂い鏍ㄧ矊缁躲倝鏌i敐鍛拱鐎规洘鐓¢弻鐔兼偋閸喓鍑℃俊妤€鎳忕换婵嬪閿濆棛銆愬銈嗗灦閸ㄧ懓危閹扮増鏅插璺侯儑閸橀亶姊洪弬銉︽珔闁哥姵鑹鹃埢鎾诲籍閸屾粎锛滈梺鍦帛鐢宕戦妷鈺傜厸閻忕偛澧藉ú瀛橆殽閻愭潙绗掗柍瑙勫灴瀹曢亶寮撮悙瀵糕偓鎶芥⒒閸屾瑦绁版俊妞煎妿缁牊绗熼埀顒勫极閸愵喖唯闁靛绱曠槐鐗堢節閻㈤潧校闁煎綊绠栭幃娆愮節閸屻倖瀵岄柣搴秵娴滄繈骞戦敐鍡愪簻闁挎棁顕у▍宥嗘叏婵犲啯銇濈€规洏鍔嶇换婵囨償閵忋垺娈惧┑鐘垫暩閸嬫稑顕i崼鏇熷亱闁哄洢鍨洪崑鈺呮煟閹达絽袚闁稿瀚槐鎺斺偓锝庡亽閸庛儵鏌涢妶鍐ㄢ偓鏇㈠煘閹达箑鐓¢柛鈩冾殘娴犳潙顪冮妶鍡樿偁闁搞儜鍜佹Х闂備礁鎼ú銊﹀濠靛鍋¢柟闈涘暱閻楁岸鏌熼懖鈺勊夐柍褜鍓濈亸娆撳汲濡ゅ啰纾介柛灞剧懅閸斿秵銇勯妸銉﹀殗閽樻繈姊婚崼鐔恒€掗柡鍡畵閺岀喐娼忔ィ鍐╊€嶉梺鍝勬噺閹倿寮婚妸鈺傚亞闁稿本绋戦锟�
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