《麋鹿》教学札记之一

语文S版小学语文四年级下册

  《语文课程标准》向我们指出,学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。

  苏教版第十册《麋鹿》是一篇说明文,旨在让学生了解珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历,让学生从小懂得保护珍稀动物。对于类似于此的文章,《语文课程标准》也在阶段目标中提到,要能抓住要点,了解文章的基本说明方法。这样的课文,如果只是一味地由教师引导学习,学生很有可能会索然无味。只有让学生产生学习的兴趣,探究的热情,学生才会真正走进文本,感受方法,提升思想,实现三维目标。基于以上的认识,我觉得《麋鹿》的课堂应该是“自主探究、合作交流”的课堂。

  自主探究:首先可以体现为学习内容上的自主。在初知文章的段落后,可让学生根据自己的兴趣选择它的“外形特征、生活习性段”或是“传奇经历”段进行探究。尊重学生的学习兴趣,学习也会变得轻松愉快。其次可以表现在学习形式的自主。学生在选定学习内容后,可以以多种形式来学习。爱画画的同学可以边读边想边画,在手、脑并用的情况下化解文本的难点。读想画,可以让学生确切的知道麋鹿之所以被称为“四不像”的原因,读想画,还可以让学生更深入地了解麋鹿的外形特征。爱表达的同学可以用自己的语言概括麋鹿的外形特征、生活习性以及传奇经历。探究“传奇经历”这一段的同学还可用表格的方式,再现麋鹿的发展史。每一位学生都可以选择自己合适的学习方式,或是创造一种新的学习方式,积极地投入到学习中来。

  合作交流:只要探究,没有交流,思维也就缺少碰撞。让学生在自主探究以后,再展开一个“讲解员”竞聘的教学活动。让学生先按照自主学习的不同内容分成两大组,先在组内寻找合作伙伴用自己喜爱的方式讲解一遍,两从组内讲解得较好的同学中推选出一个,参加全班性的竞聘交流,并接受全班同学的小记者问。而这些,都是以熟读文本为基础。因此,在课堂上多留出时间来让学生自主探究,才会求得合作交流的精彩。