《渡河少年》教学参考

长春版小学语文四年级下册

  教材说明
  〔解题〕
  这是一篇写人的记叙文。
  题目是一个偏正词组,直接点出了课文的主人公是“少年”,一个什么样的少年呢?是个渡河的少年。“渡”就是“过”的意思,“渡河”这里包含两种含义,一种是利用交通工具过河,一种是靠自己来过河。课文用作者的眼睛看主人公是怎样凭借自己的毅力来渡河的。
  〔结构分析〕
  这篇记叙文以旁观者的角度描写了一个倔强、勇敢、自信的少年形象,作者用生动的语言赞美了渡河少年面对困难毫不退缩,执著向上的生活态度。全文共15个自然段,根据事情发展顺序归纳为三部分。
  第一部分(第1~4自然段),交代故事的起因,一个少年没钱却要渡河,摆渡老人不允许。
  第二部分(第5~12自然段),描述这个少年跳入河中,毅然自己游过河去的经过。
  第三部分(第13~15自然段),写作者后来知道少年考入对面中学,以后始终如一地这样渡河上学放学,居然成了名游泳健将,并写信感谢这个已经去世的摆渡老人。
  如按照时间顺序可以分成两部分:
  第一部分(第1~12自然段),写“我”看到渡河少年游泳过河的情景。
  第二部分(第13~15自然段),写“我”后来知道的一些有关渡河少年的事情。
  〔语意理解〕
  第三自然段(见原文)。
  这段话写老人不允许没带钱的少年上船。但从老人“正在弯腰解着缆绳”“头也不抬”可以看出老人并没看到是怎样一个要求渡河的人;从“没钱坐什么船,笑话”可以看出老人把这个要求渡河的人当成是一个故意捣乱,带钱却不愿意付的人来看待的。
  “少年像当头挨了一棒,孤零零地立在岸上。”
  这句写出了少年没想到老人把他看成是一个故意捣乱的人,老人的话如同棒子一样打在头顶,少年一时不知道该怎么办。运用了比喻和夸张的手法。
  “一股同情的潮水从我心头漫过,想喊,没喊出声。”
  这句写出了作者看到少年的样子怜惜之情油然而生,使得平静的心变得波浪汹涌,运用了比喻的手法。
  “孩子,上船,快上船!”“上船吧———别冻坏了。”“钱一分也不要!”
  这几句朴实的话道出了老人的心声,老人同情这个倔强的少年,同时也后悔自己的言行,在为自己的行为做补救,可见这是一个好心的老人。
  第11自然段(见原文)。
  这段赞美了少年的行为,把这个渡河的少年比喻成一朵开在浪花丛中的奇葩。
  “数年后,少年居然从这条小河游进了大海,成了一名游泳健将。他给撑船的老人来过一封信,称老人是他的启蒙教练,要感谢老人。”
  这两句话写出了少年凭借他的毅力,执著的性格成了游泳健将,但他没有忘记小时候的事情,没有忘记那次渡河,他感谢这个撑船的老人给他创造了锻炼自己意志的机会。
  〔写作特点〕
  这篇文章行文流畅,语言优美。
  1.通过作者的视角展示故事。
  课文通过作者的视角,向我们展示了一个最初没钱渡河而自己游过河的少年,后来日复一日,年复一年地游泳渡河,以至成为游泳健将的经历。故事充满了可读性。
  2.在矛盾冲突中写人。
  作者写“少年”的意图是赞颂他的品格。作者不用抽象的鉴定式的概念或条文去直白地赞颂,而是艺术地用具体的事去塑造一个可爱的有美感的少年。作者抓住发生在少年身上的一个典型事件———不上船,偏要自己游过河,去诠释少年的美德。为塑造好这位少年,作者让他处在特定的环境中:要上学,必过河;要过河,必乘船;要乘船,必付钱。作者集中写了少年与老船工的矛盾:由过河而引起,由无钱而拒载,由同情而相邀,由倔强而拒乘,由此天天不乘船。少年就是在矛盾冲突中才尽显美的品格。
  3.行文流畅,语言优美,修辞手法锦上添花。
  这篇故事语言生动流畅,描写少年的形象、渡河的样子,老人焦急的神态语言,旁观者“我”的同情等,都刻画得生动具体,比喻修辞手法的运用,使故事锦上添花,更令人回味。如“少年像当头挨了 一棒,孤零零地立在岸上。”“落满彩霞的河水被少年的臂膀切割成一块块五彩的锦缎,那手中的花格子衬衣像五彩的花瓣,黄黄的书包真像花瓣中的花蕊。”“少年泥鳅一般蹿上了河堤。”“阳光在他的脊背上滚动,像一条条刚出网的银鱼在蹦跳。”“河边的沙滩上,留下了一条长长的水线,像一行无限延长的省略号。”可以引起读者的丰富联想。

  教学建议
  〔教学目标〕
  1.体会文中描述的景象,感受语言的优美,学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。
  2.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第10~12自然段。
  3.认识8个生字,会写12个生字。
  〔教学重点、难点〕
  1.理解重点词语、句子含义,体会人物的内心世界及内在精神。
  2.练习有感情地朗读课文,背诵部分课文。
  3.会写12个生字。
  〔教学准备〕
  生字卡片、插图及多媒体课件。
  〔教学时间〕
  建议本课教学2课时。
  〔操作要点〕
  1.读书指导。
  (1)谈话导入,揭示课题。
  ①板书“渡河”,问学生“渡河”是什么意思?
  ②今天我们来学习一篇新课文(板书课题),齐读课题。课文到底写了渡河少年的什么事情呢?请同学们看课文。
  (2)自主读文,整体感知,理清脉络。
  ①自读课文,借助工具书读准字音,读通课文。
  ②课文共几个自然段?
  ③分自然段读课文,同学们边听边想:课文主要讲了渡河少年的什么事?
  ④读后讨论:那么课文分几段呢?
  ⑤指名按照部分来读课文。
  (3)精读课文,读中感悟,体会内涵。
  ①自由读课文,小组讨论:从少年的表现来看,你认为这是个什么样的少年。并在课文中寻找依据。
  ②小组讨论后班级交流。倔强的少年、自信的少年、勇敢的少年、诚实的少年、不怕困难的少年、执著的少年、勇于向上的少年、爱学习的少年、不忘记过去的少年……
  ③撑船老人是怎样对待这个少年的?他的想法有什么样的变化?
  ④读老人说的话,读出老人先后说话时不同的语气。
  ⑤这个少年为什么不坐老人的船而要游过河呢?
  ⑥剖析重点词句并朗读。
  ⑦“我”在后来都了解了哪些有关这个孩子的情况?
  ⑧渡河少年为什么要感谢这位老人?
  ⑨渡河少年在这封信中会怎样写呢?
  ⑩假如这位老人并没有去世,收到了这封信,他又会说些什么呢?他怎样写回信呢?
  (4)再读课文,感受人物特点,教师总结。
  2.积累内化。
  (1)“自选词语”这项不做统一要求,充分给学生选择空间。
  (2)背诵课文第10~12自然段。
  可给学生部分提示:
  不理———落满彩霞的河水———衬衣———书包
  奇葩———少年
  蹿上———脊背———跑了———水线
  3.识字写字。
  (1)认读要求会认的8个生字,其中需要注意的是“葩”的读音是pā,而不是bā。
  (2)会写12个生字。这些字中,左右结构的字除了“割”字是左宽右窄的,其余的(渡、堤、绳、溜、愣、锦、滩、撑、眠)都是左窄右宽的;“哀”字的书写要注意第一个撇,要从中心处起笔;“蒙”这个字提醒学生不要丢掉中间的小横。
  4.练习。
  作业超市,任选其一:
  (1)找出文中的比喻句,并说一说把什么比作什么。
  (2)如果你是这个少年,你在信中会写些什么?把自己当做这个渡河的少年,给撑船老人写一封信。

  资料
  〔戎林〕安徽阜阳人,大学中文系毕业后,曾任安徽马鞍山市文艺创作室主任、市文化局副局长;现任安徽马鞍山市文学艺术联合会副主席,主编过科普读物《未知世界中的科学》等许多少儿读物。
   
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