“游”姿“游”味主线串珠

鲁教版小学语文四年级上册

  著名课程专家王荣生教授认为:一根筋”的课堂教学结构,实际上也是一堂好课的重要标志。所谓“一根筋”是指:教学的各个环节围绕、指向核心内容,在课堂教学的整个线路上连贯的落实教学内容。也就是说优秀的课堂教学要有一条鲜明的探究主线贯穿教学始终,这样会给人营造一种匠心独运、荡气回肠的感觉。下面就以王崧舟老师《鱼游到了纸上》(第一课时)教学实录为例,赏析“主线串珠”式教学的魅力!
  一:初读感受铺“游”线
  师:真好!(稍停)回忆一下,第一次读到这个题目,特别是读到这个“游”,你的最大感受是什么?
  生:鱼是怎样游到纸上的?
  师:噢!你的小脑瓜里边儿挂上了一个大大的问号。如果用一个词儿来概括你的感受的话,那就是——
  生:疑问。
  师:疑问,好的,这是他的感受。来,带着你的感受,读一读这个题目。
  生:鱼游到了纸上。
  师:恩,这个问号还不小。这是他的感受,啊!你的感受呢?
  (下面王老师又引导学生迷惑不解地、奇怪地读了课题)
  师:好的,把这种最原始,最真切的感觉读出来。我们再来读一读这个题目。
  生齐读:鱼游到了纸上。
  【赏析:教学伊始,王老师通过引导学生回忆对“游”字的第一感受,慢慢拉近学生和文本的距离,反复触摸对“游”字的体验,为下文教学暗铺“游”线。】
  二:创设情境品“游”妙
  师:把课文儿放下。看大屏幕,能看清楚吗?(生答能)
  (出示句子:哟,金鱼游到了他的纸上来啦!)
  师:孩子们,假如你当时就在现场,你就在金鱼缸边儿,你的耳边突然传来这么一声惊叫,请问,你的第一反应是什么?
  生:当她尖叫起来的时候,我的第一反应就是凑到金鱼缸边去看看,去看看金鱼到底怎么游到纸上来。
  师:那么多围观的人,你是凑不过去的,你得——
  生:挤过去!
  师:好的,这是你的第一反应。
  ……
  师(模拟场景):突然,你们的耳边传来一声惊——叫——
  生:哟,金鱼游到了他的纸上来啦!
  师:哇!过去啊过去!(示意学生往那边挤)哎呀,叫你们过去都不过去。太老实了。都平时管的!(全场笑)请坐!
  师:有感觉吗?
  生:有!
  师:都想挤过去看一看,看个明白,看个究竟。鱼怎么可能游到纸上去的呢?是吗?(生答是)假如那小女孩说的不是这话,而是这话——哟,金鱼画到了他的纸上去了!请问各位,还会有刚才这样的反应吗?
  生:应该是不会。
  师:为什么?
  生:因为他那游,鱼是不可能游到纸上,她肯定很惊奇,会凑过去看,可是画到他的纸上,肯定他是在画金鱼。
  生:因为他第一句是游,别人会感觉到鱼不可能游到纸上。(师忙说对)太不可思议了!
  生(接着说):第二句是画,画他们肯定不会这样子想,鱼肯定会被画到纸上的。
  【赏析:朱熹说:“教人不见意趣,必不乐学”。王老师用“你的第一反应是什么”这个看似平常的问题,把学生拽进文本,潜移默化的涵泳、品味“游”字的意趣。这样学生就由初识“游”字谈感受的“语表层”,进入了咀嚼“游”字品作用的“内蕴层”。】
  三:想象画面说“游”姿
  师:对啦,手都放下。我知道,你们都会有这样的感觉是不是?但是,小女孩却是这样喊的——哟,金鱼游到了他的纸上去啦!孩子们,你们听到这一句话的时候,你的脑海里边儿会浮现出金鱼的哪些画面呢?
  生:金鱼在纸上吐泡泡。
  生:金鱼一跳跳到那个纸上去了。
  生:金鱼在没有水的纸上挣扎着,纸都被给水淋湿了。
  ……
  师:那位青年,是怎么画鱼的呢?默读课文儿。(稍停)默读课文,把青年怎么画鱼的段落,找出来。
  生:他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。
  师:好眼光!是的,跟环境一联系,才能够让我们感觉到,他是静静的。有人说静静就是心平气和,有人说静静就是忘我,有人说静静就是不顾周围人,不作出任何反应。是这样吗?闭上眼睛,我们再去静静地看看,青年是怎么画鱼的。一边静静地看,一边静静地体味;一边静静地体味,一边静静地想象。好,青年开始画鱼了——(师范读大屏幕上的句子)
  师:你看到青年在画什么?
  生:我看到过金鱼吐泡泡!
  生:我看到金鱼在纸上甩尾巴!
  生:金鱼在吃东西。
  ……
  【赏析:“语文课是美的,这种美潜在语言深处。”王老师用“举象”的方法,让学生展开想象的翅膀,把这种潜在的美,还原成美的形象。更重要的是用学习语文的方法,品味出“游”在表情达意上的一种特有韵味,使学生的语言学习实现了质的升华。】
  四:有物到人悟“游”境
  师:大家注意看,看青年是怎么画金鱼吹泡泡的动态的?
  生:那位青年在静静地画画。他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼吹泡泡的动态,仿佛金鱼在纸上游动。
  师:画成了。诶,我想问你一下,当你在画金鱼吹泡泡的时候,你还需不需要走到金鱼缸边,在金鱼的面前看看它是怎么吐泡泡的啊?
  生:不需要!
  师:不需要!为什么?
  生:因为金鱼已经游到我的心里了。
  师:好。金鱼吐泡泡的那个样儿那个动态,已经游到了你的——
  生:心里。
  (后面又分别对画金鱼“甩尾巴”、“吃东西”的同学做了交流。略)
  赏析:综上所述,所谓主线串珠的线,就是设置牵一发而动全身,举一纲而目全张的主线,珠就是学生“听、说、读、写”基本素养的训练点。王老师本节课抓住课题文眼“游”字,以此为主线层层深入开展教学,引领学生品“游”体用字之妙,说“游”感用字之美,悟境领会“游”外之情,在学生品、说、读、悟中达到发展学生语言的目的。