如“调”，从“兴高采烈”到“无可奈何”，再到“沮丧至极”，才符合“我”的心理变化过程，将“无可奈何”和“沮丧至极”位置掉换，则不符合情理。
　　我的情绪由先前的兴高采烈，变成后来的无可奈何，到最后真是沮丧至极了。
　　我的情绪由先前的兴高采烈，变成后来的沮丧至极，到最后真是无可奈何了。
　　③换位思考：就是将心比心，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，在阅读时把自己“放”进课文中去，想象自己是文中的某个人物，从而体会文中人物。如，假设你是文中的“我”，钓到从来见都没有见过的一条大鲈鱼，内心如何？你会遵守规定放掉这条鱼吗？这时你的心情又如何呢？
　　（4）联系生活，悟哲理，修品行。
　　围绕课后1、2题进行教学。
　　课后1题，先组织学生围绕课文进行讨论，再让学生联系亲身经历或者耳闻目睹的事情拓展来谈。文中父亲的做法不仅体现了对规定（捕捞鲈鱼时间的规定）的遵守，更体现了对孩子遵守规定、遵守社会公德的教育。生活中这类父辈教育晚辈的事例很多，让学生畅所欲言，在鲜活的事例中受到教育，也为本单元的口语交际做好话题铺垫。
　　课后2题，要抓住带点的关键词，让学生谈自己的体会和理解，教师做适当的补充和引导。这句话充分体现了“钓鱼的启示”，说明了这件事对“我”的影响深远，在遇到类似违背规定、规则的诱惑、制度、道德甚至法律时，“我”都能够做出正确的选择，这也是“我”成为著名建筑设计师、事业有成的关键。
　　（5）问题拓展。
　　父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？
　　2.积累内化。
　　（1）自选词语，由学生独立完成。
　　简单说说自己选择的理由。
　　也可以连词成段，围绕一个意思写一段话，看谁选用的词语最多最恰当。
　　（2）片段仿写。仿写一个人物言行片段或者叙事文中的景色描写片段。
　　3.迁移练习。
　　（1）认读生字。
　　“唠”和“姥”是同音字，注意区分。“澄”是多音字，注意引导在语言环境中的不同读音。
　　（2）指导书写10个生字。
　　注意生字“皎”、“绪”、“纽”和形近字的区别。
　　可设计选字填空练习帮助学生分辨区别。如：
　　　　　　　较　胶　绞　狡　饺　佼　皎　跤
　　　（　）（　）者　　比（　）　　（　）猾　　水（　）
　　　（　）洁　　　　（　）水　　（　）刑　　摔（　）

　　　　　　　绪　睹　堵　赌
　　　打（　）　　耳闻目（　）　　情（　）　　（　）车

　　　　　　　扭　纽　忸
　　　枢（　）　　（　）打　　（　）捏
　　４．实践活动。
　　课外搜集公益广告。

　　资料
　　〔辉映〕照耀，映射。
　　〔涟漪〕细小的波纹。
　　〔翕动〕（嘴唇等）一张一合地动。
　　〔皎洁〕（月亮等）明亮而洁白。
　　〔诱惑〕吸引，招引。
　　〔抉择〕挑选，选择。