哪个船夫的驾驶技术好——一次课堂教学偶得

北京版小学语文四年级下册

  读是语文之“本”。新课程更加注重语文课堂上的“读”,在读中悟理,读中抒情,读中培养学生的表达能力。教学中既要重视读,更要重视培养学生读的兴趣。
  在《威尼斯的小艇》(九年义务教育小学六年级第九册)的朗读指导中,我是这样做的:
  学完第四自然段,我先让学生理解这一段的构段方式,知道全段围绕“船夫的驾驶技术特别好”这一总起句,写了四方面的内容(四句话)。
  师:四句话仿佛四位船夫,他们的技术相当,但各有千秋,你们愿意做其中的一位船夫吗?
  生:愿意!
  师:好,大家一边读一边体会,待会儿我们来比一比,看哪个船夫的驾驶技术更好!通过读的节奏、速度、语气、语调、重音等表现出来,四人先互相读一读。
  学生兴致勃勃地开始练习。不一会儿,小手纷纷举起。
  学生甲:“行船的速度极快,来往船只很多,他总能操纵自如,毫不手忙脚乱。”学生把“船只很多”读得较重,突出了“操纵自如”。我表扬他:“那么多的船,这位船夫还那样沉着冷静,真不错,还有谁比他的技术更好的?”学生乙马上说“我的行船速度比他快。”他快速地读了起来,并把重音落在了“速度极快”几个字上。就这样,学生朗读兴趣高涨,有的说“我驾船更灵活。”他在读“不管怎么拥挤,他总能挤进挤出”时强调了“拥挤”与“挤进挤出”。有的说“我还有驾船绝技”,他读的时侯重音落在了“极窄的地方,还能够急转弯。”……
  学生一个比一个读得有劲,读出了对语言文字的感悟,比出了自己独特的理解与感受。驾驶技术高超的船夫也在不同的朗读中脱颖而出。
 
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