《西门豹》说课设计之三

北京版小学语文四年级下册

  教材分析:
  《西门豹》是人教版小学语文第六册第八单元中的一篇精读课文。课文中的故事发生在战国时代,讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方,西门豹巧施妙计,和群众一起破除迷信,兴修水利,带动当地经济发展的历史故事,刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象,赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。
  学情分析:
  对于封建迷信活动,三年级的学生已有了一定的认识和了解。《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文,本节课根据教材内容和学生的年龄特点及认知水平,学生能在领悟课文主要内容的基础上,通过充分的读,交流自己的阅读感受,体会人物的特点,理解课文内容。
  教学目标:
  根据教材的特点以及学生的实际情况,结合新课程的三维目标理念,在教学中我拟定以下几点教学目标。
  (1)掌握生字词,能正确读写“人烟稀少、提心吊胆”等词语。
  (2)能正确流利有感情地朗读课文,把握和领会西门豹惩治坏人的巧妙方法。
  (4)学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法。
  (5)运用课文中生动形象的语句分角色表演。
  教学重难点:
  通过以上分析,我确定本课的教学重点是:理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。难点是理解西门豹的办法妙在哪里。
  教法和学法:
  针对本课的教学目标和三年级学生的特点,我选择以下教学方法:
  1、探究、合作学习法  2、朗读品悟法
  3、关键词句品析法   4、角色体验法.
  学法:在教学中,我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,通过让学生勾画、诵读、讨论、表演等多种形式鼓励学生去发现问题,入情入境地体验,使学生在基于语言的感悟上提升对人物形象的理解。同时,注重培养学生自主学习的意识和习惯,尊重学生个性差异,把学习主动权还给学生。
  教学准备:收集西门豹的相关资料。
  教学过程和设计意图:
  这篇课文我打算用两课时来完成教学。第一课时的主要环节是:初读课文,感知大意,梳理情节,读记生字。第二课时的主要任务是:品读10-16自然段,理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。下面我就详细说一说第二课时的教学设计。本课时的教学共分4个环节:第一环节——复习回顾,明确内容;第二环节——分组研讨,指导方法;第三环节——品读语言,体会巧妙;第四环节——总结拓展,发散思维。

  一、复习回顾,明确内容
  导入:同学们,今天我们继续学习《西门豹》。通过上一节课的学习,我们知道西门豹初到邺这个地方,看到的景象是(田地荒芜,人烟稀少),面对这样的景象,他立即展开了调查,究竟是什么原因造成的?根据学生的发言,教师引导归纳并板书四个字:天灾人祸。造成邺地田地荒芜,人烟稀少的原因找到了,那么西门豹准备如何去应对呢,他是怎样巧妙地惩治官绅、巫婆,为民除害的,我们这节课就一起来看看他是怎么说的,怎么做的。这样自然引入新课。
  (导入环节中我抓住主要问题回顾课文内容,让学生明确本节课的学习的木目标,能引发学生的阅读兴趣,同时自然恰当地进行了概括训练,培养了学生的语文综合学习能力。)
  二、分组研讨,指导方法
  1、自由读课文,划出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。
  2、四人小组讨论研究。(出示学习要求)
  (1)想:这句话是什么意思?
  (2)议:这句话巧妙在哪里?
  (3)读:你能通过朗读让我们感受到这句话的巧妙吗?
  (本环节中,我采用“想、议、读”的研读方法,引导学生自主合作探究,把学习的主动权交给学生,引导学生充分地与文本进行亲密接触。)
  三、品读语言,体会巧妙
  理解西门豹是如何巧妙破除迷信的,他的办法妙在哪里,这是本课教学的重点和难点。为了突出重点,突破难点,在学生反馈交流的过程中我主要通过品读重点句、分角色表演和想象练写来组织教学。
  1、研读西门豹惩治巫婆的巧妙。课件出示句子:“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去”(“麻烦、说”用不同的颜色显示)说完,他叫卫士架起巫婆,把她投进了漳河。
  学生读句子后,启发思考:西门豹为什么说姑娘不漂亮?预设学生能说出:这是西门豹救出姑娘的一个借口。然后,引导学生质疑:如果你是西门豹,会不会对巫婆客气?(学生一定会说:当然不客气。)那他为什么跟巫婆说话的时候,还用“麻烦”这个词呢?如果学生无法一下子就体会出来,我会提示:在平时的生活中,一般什么时候用上“麻烦”一词?学生肯定能说出:是在请求别人做某事的时候,但是对方也是可以拒绝的。我顺势引导:西门豹是在请求巫婆吗?巫婆可以拒绝西门豹吗?相信此刻,学生一定恍然大悟,原来西门豹的话是话中有话,话外有意,这正是他将计就计,惩治巫婆的巧妙所在。(板书:将计就计)
  最后,再指导朗读这句话,通过自由读,个人读、小组读,齐读等多种形式的朗读,读出西门豹态度强硬、不容分辩而也没有商量余地的语气。
  2、体会惩治官绅头子的巧妙。课件出示句子:“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧”。说完,又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。(“麻烦、催”用不同颜色显示)
  西门豹已经把巫婆投进漳河了,为什么要把官绅头子也投进漳河里?在学生自由交流后教师小结:原来,西门豹叫官绅头子去催一催,这样实际上也是非常巧妙地铲除了官绅头子。那你能模仿西门豹的语气来说这句话吗?这样指导学生通过朗读体会西门豹惩治官绅头子的巧妙。
  3、学习教育其他官绅和百姓的巧妙之处。课件出示句子:西门豹面对漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆,连气也不敢出,西门豹回过头来,看看他们说“怎么还不回来,请你们去催催吧!”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。(“很久、又要叫、请、催”用不同的颜色显示)
  过渡:就这样,西门豹以借送新娘为由,不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“人祸”的首恶份子。仅仅这样做够不够?(不够)对!他并没有就此罢休,惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子,现在为什么面对漳河站了很久?此时此刻,官绅们会说些什么做些什么呢?他们的神情、语气、动作又会是怎样的呢?
  (接着课件出示课文插图:)请同学们看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。这样,不仅锻炼了学生的想象能力和口头表达能力,而且在有声有色的表演中理解并运用了“提心吊胆、面如土色“等词语。
  西门豹把他们也投进漳河了吗?(没有)从哪里看出来呢?学生会找到这句话“又要叫卫士把他们扔下漳河去”,这样让学生感受到作者用词的准确性。他为什么不把其他官绅都投到河里去?这里引导学生讨论,明确三点:(①其他官绅不是首恶;②这样可以逼他们说出真相;③表现西门豹惩罚有度,方法巧妙。)
  看到此情此景,老百姓明白了什么?(老百姓都明白了,巫婆和官绅都是骗钱害人的。)最后教师小结:西门豹就这样巧妙地破除了迷信。(板书:破除迷信)
  (在这个交流过程中我注重给每个学生创设平等对话的机会,大胆引导学生捕捉西门豹的语言,大胆想象进行说话训练。学生通过朗读,从语言文字的对比中捕捉语言的变化,深切体会西门豹的内心世界,充分感悟到西门豹轻话重说,缓话急说,将计就计的巧妙所在。)
  4、整体把握,分角色演读。
  一句一句地品读理解之后我再让学生综合10到14自然段的内容进行角色表演,其目的是让学生加深印象,对主要内容有一个整体的把握,同时,还可以仔细揣摩体会人物的心理、言行,学习描写和表现人物的方法,感悟语言的巧妙。
  5、选择对象,想象练写。这一天,漳河站满了老百姓,设想一下,岸上的人们看了事情的经过会说些什么?请你选择一个你感兴趣的对象说一说,然后写下来。我想选择小孩的会写道:“呀,原来巫婆说的话是假的!”选择书生的会写道:“西门豹真是有胆有识,高明!”选择农夫的会写道:“唉!我们以前怎么会相信巫婆的鬼话?多亏了西门豹大人,以后我们有好日子过了!”不管是选择相同的还是不同的对象,说的写的都将各有特点。
  (本训练是将以往对人物品质精神的理性概括的赞颂,转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练是学生可以自由选择的,有弹性的创新能力作业,突出了语言文字训练,实现了语文教学的工具性和人文性的统一。)
  四、总结拓展,发散思维。
  1、解决天灾,兴修水利。教师在总结上一环节的同时过渡:看来西门豹的做法的确巧妙呀,(板书:巧妙)老百姓呢不再相信迷信,人祸解决了,那么天灾呢?根据学生发言教师归纳并板书:兴修水利,庄稼丰收。
  2、发散思维,勇于创新。
  你觉得西门豹是个怎样的人,你最佩服他的什么?你还能想出其他的办法来破除迷信、惩治官绅吗?这样引导学生自由谈体会,并大胆发散思维思考妙招。
  3、总结、齐读课题。