“‘分层递进教学’研究与实践，为教育均衡发展探索出一条新路，找到了一个提升课堂效益的新方法，为教育项目的研究提供了一种范式，在教育综合改革不断深化的今天，具有重要意义。”

  12月8日至9日，在“尊重差异，激发潜能，以个性成长”为主题的“分层递进教学”25周年研讨会暨第一届长三角分层递进教学研究基地学校年会在上海市虹口区举行。虹口区教育局局长常生龙在总结该项目研究与实践的意义时如是说。

  此次活动，共有来自江苏、浙江、安徽、江西、山东等省份的150位学校代表和上海本地代表300余人参加。活动首日，外省市代表分别走进华师一附中实验中学、长青学校、曲阳二中、民办新复兴初级中学、虹口实验学校进行“分层递进教学”课堂观摩。

  9日上午，代表们齐聚虹口区教师进修学院，参与开幕式和研讨会。虹口区人民政府副区长李国华在致辞中表示，希望通过此次会议，引导基层学校进一步聚焦课堂教学，引导广大教师关注课堂，引导社会和家庭关心孩子的健康成长、个性发展；也希望借此会议“让优质教育项目继续辐射长三角、服务长三角，与长三角的教育同行们一起占据教育改革的制高地”。

  李国华所说的辐射长三角、服务长三角，正是“分层递进教学”在跨区域引领和推动教学改革等方面的重要价值。

  常生龙在回顾和总结虹口区推进“分层递进教学”25年发展时指出，“分层递进教学”研究与实践有3个关键词：其一是差异，承认人有差异，教师有差异，学生有差异，正是因为师生间存在差异，才成就了教育的精彩；将差异教学作为“分层递进教学”研究与实践的基本思想，在承认差异的基础上，鼓励个性发展；明确差异可以成为一种可供开发利用的教育资源。其二是分层，操作要点包括学生分层、目标分层，分层施教、分层评价，矫正、调节、分层提高。其三是递进，教师的教要适应学生的学；每一个学生都有充分发展的潜能，要促进他们在原有基础上得到较好的发展。

  常生龙认为，当下正在进行的教育综合改革的重心是通过学区化、集团化办学，进一步办好家门口的学校，让每一个孩子能够在家门口享受优质教育资源；进一步完善学区、招生片区的划分，把就近入学政策落到实处。在这样的背景下，城市外来务工人员子女、新一代移民适龄儿童就近入学，会使同一学校、同一班级学生间的差异更加明显，这就需要学校及时作出教学的改进和调整，以保障每一个孩子健康快乐成长，而“分层递进教学”在解决这些问题中能发挥重要作用。

  据“分层递进教学”研究所所长徐韵安介绍，自1990年以来，“分层递进教学”已经在虹口区内80%以上的学校生根发芽，并辐射到长三角地区。去年8月，江苏苏州觅渡中学挂牌成为分层递进教学研究基地学校。今年2月，相关课题成功立项为上海市教委“长三角教育协作发展”特色项目。目前，已有19所外省市初中学校和13所上海虹口区初中学校组建了“分层递进教学研究基地学校”协作网，地域跨及上海、江苏、浙江、安徽、江西等省市。