□ 张学炬

    近年来，教师培训成为媒体争相报道的话题，认为教师获得了实实在在的“成长福利”。但是，许多一线教师却吐槽“假培训”多，真培训少。

    培训流于形式。如今，培训确实不少，但大多零散、琐碎，缺乏系统性、科学性、整合性。教师培训本是一项“惠民”行为，有明确规定，有资金保障，是各级教育主管部门一定要推进的举措。然而，一些教育主管部门却把教师培训当作“行政任务”，没有认识到其价值和意义。因此，在组织培训时往往只追求表面效果，热衷于搞宣传、图形式，内容上往往缺乏考究。而且，教育主管部门组织培训时，各科室往往各自为政、各行其是，并非“组合拳”式的套餐培训，而是今天一场，明天一场，让基层学校无所适从，难以发挥培训的综合效益。

    培训不接地气。既然是培训，就应针对教师的薄弱环节进行设计，做到有的放矢。然而，时下的培训大多盲目“跟风”。如今，教育流派众多，这课程那模式，你方唱罢我登场。如果盲目地追浪逐波，无形中会失去发展的“底气”，成了地地道道的“东施效颦”“邯郸学步”，不仅会贻笑大方，甚至会丢失教育的根本，把教育引入歧途。

    培训功利化严重。培训本是提升教师能力的学习行为，然而不少教育主管部门却赋予培训更多的外在“价值”。比如，许多地方的培训以“教研活动”形式进行，给讲课教师发放“公开课”证书。而这些证书颇具含金量，是教师晋升职称的“硬件”。为此，培训成了利益博弈的战场，许多教师冲着证书而来，却使培训失去了应有之义，忘记了“为什么而出发”。

    培训存在严重不公。培训级别不同，含金量和价值会有很大差别，比如，校级培训、镇级培训、县级培训、市级培训等，以此类推，对教师的提高程度肯定不同。但是，城乡教师接受的培训级别迥然不同。城市教师接受培训的级别很高，甚至可以去国外考察学习，而乡村教师参与的最高级别培训基本是“县级”，压根没有外出学习的机会。无疑，这样的培训导致乡村教师的视野狭窄，教育教学质量难以有质的提升。

    “假培训”横行，教师呼唤“真培训”自在情理之中，关键是何为真培训？我以为，真培训必须包括以下几方面。

    必须以“师”为本。培训什么、如何培训，教育主管部门必须听取广大教师的意见，教师最有发言权。培训不能想当然进行，“摁住牛头吃草”的培训要不得。

    必须注重连贯性。这就要求教育主管部门有“一揽子”计划，培训内容由浅入深，由一般现象到深层次问题逐步进行，采用通俗易懂的形式，大面积、大幅度提高教师的教育教学能力。

    不能搞“一刀切”。不同地区、城乡之间、区域之间、校际之间的教师发展起点不同，需求不同，接受能力不同，因此培训应分门别类进行，不能搞“一刀切”。

    “线上”与“线下”有机结合。统一时间、统一地点、统一方式、统一步骤的传统培训，在“互联网+”时代该改一改。网络研修、远程研修等方式可以交叉进行，既省时省力，又突破了时空限制，让学习无处不在，岂不更好？

    “假培训”只是形式花哨，不符合教育教学规律，对教师成长毫无益处。因此，一线教师迫切需要真培训。

    （作者单位系山东省邹城市中心店镇老营小学）