日前，由中国教师报主办，上海市黄浦区教育学院、上海市黄浦区教育学会承办的全国中小学深化课程改革研讨会暨“突破边界”黄浦现场会在上海市卢湾中学召开。会议期间，围绕“学校育人的‘破界’与‘守界’”这一主题，来自上海、河南等地的教育同仁展开了沙龙研讨。

    主持人：郭  瑞 《中国教师报·课改研究周刊》主编

    嘉  宾：杨四耕 上海市教育科学研究院普通教育研究所研究员

    张  欣 洛阳师范学院课程与教学中心副主任

    何  莉 上海市卢湾中学校长

    点  评：尹后庆 国家督学、中国教育学会副会长、上海市教育学会会长

    唤醒课堂上沉睡的问题

    主持人：观摩了9节“无边界微型课”后，大家认为这样的课突破了什么？

    何莉：边界这个词非常有意义，两者的边界与可能在于，你的世界也可能是我的世界，既不是你的世界也不是我的世界，可能是一个无人地带，这个地带可能会有许多新鲜的东西产生。无边界实际上是一种可以创新的地带，也是一个第三空间，因为不是你的也不是我的，是可以让我们闲庭信步产生无限联想的地方。

    无边界微型课是基于知识内在的逻辑联系所升华的课程，唤醒了课堂上沉睡的问题。许多时候，一些沉睡在课堂的问题，教师不是不知道。比如，季风的问题，气温高、气压低这个概念，教师没有办法解释，无法带领学生深入挖掘背后的知识。地理教师沉寂了10多年没有解开这个问题，然后请物理教师解决。物理教师开始也没有理解，直到他上网搜索气压是指大气对海平面的压强，是地理通用的名词，这时才知道是怎么回事。这是教师知道的，还有一些沉睡在课堂的问题是教师不知道的，这都需要唤醒。

    主持人：这9节课是典型的跨学科教学，这种教学不是把两门课或几门课放在一个教学目标下，而是以一个学科为核心，另一个学科以丰富它而存在。在一个教学目标下，为了解决一个共同问题，决定了哪几位教师走在一起，进而形成跨学科教学思维。

    张欣：卢湾中学无边界微型课的整合有三个特点，一是学科内整合，做得很到位；二是学科之间整合，形成了常态；三是学科与非学科之间整合，已经开始。突破边界，突破什么、怎样突破、谁来突破，通过深入思考课程整合，这些问题会找到答案。

    杨四耕：我讲一个小故事。我上初二时，县里每所学校选一位代表参加物理竞赛，我有幸代表学校参加，考了两个多小时，考得昏天暗地。回家后，妈妈问我考得怎么样，我说感觉还不错，但是有一道题怎么也做不出来。妈妈让我说说是什么题，于是我拿着小木板在泥巴地上把这道题画给妈妈看。这道题目是在一个天平上，左边的托盘放着一杯水，右边的托盘放着一个砝码，天平平衡了，现在往这杯水里放1克的小木块，漂浮在水中，浮力等于重力，请问天平还会平衡么？妈妈说，不平衡。我问为什么，不是浮力等于重力吗？妈妈说，这个木块不能白放，她搬出家里的水缸，从里面舀出一碗水，放在托盘里，然后移动秤砣，问我平衡了吗？她又放了小木块，小木块漂浮着，秤翘起来了，不平衡了。虽然妈妈没读过书，却会做试验，这就是无边界。

    后来，我对妈妈说，假如让100斤小木块漂浮在水面上，那一定不平衡。妈妈说，这没有科学依据，只要放下去就会不平衡，不管它的重量是多少。这就叫智慧。

    2014年，教育部出台《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》的文件相当及时，关键词在立德树人，课程建设仅仅是为了课程是没有意义的，意义在于“人”。课程改革要真实地站在国家和民族的高度理解，为什么要丰富学生的课程。

    我经过10多年的研究得出一个结论，课程的丰富性与教学的有效性相关。当我们提高教学质量时，如果一直在教法上做文章是没有前途的，要思考怎样让课程变得更加丰富，以此提升教学质量。我非常赞同沙龙的议题，教师不要把学生关在教室、关在校园、关在书里，这样的课程不是学生需要的。

    育人走向第三空间

    主持人：今天，无论是课程建设还是课堂教学，学校层面的设计一定要从“人”的发展出发，最终才能回到“人”——培养什么样的人，成为什么样的人，这是学校工作的起点。突破边界不仅仅是课程这一个维度的事，因为育人是多方位的。接下来想请3位分享的观点是，我们还可以在哪些维度上打开原有的边界？这个边界突破了什么？我们所做的突破又是为了维护什么？

    杨四耕：听课时，我在本上写了一句话，“让课程与完整的世界融合，世界的边界在哪里，课程就应该在哪里”。我们周围存在多个空间，第一个指的是家庭，第二个指的是工作单位，第三个指的是娱乐购物场所。在学校里，书本和教室是第一空间，但只有这个空间是不够的，还要有走向校园的第二空间课程和走向旷野的第三空间课程。

    第三空间表现为多维联结，不仅是地理概念，也包括四维的宇宙概念。我们可以在学习实践的自由度、学习空间的广阔度、学习方式的活跃度、学习内容的丰富度、学习体验的愉悦度、学习需求的满足度等方面做大量工作。

    主持人：从教室到校园，再到社会，让世界成为学生的课程。在这个过程中，我们对“界”的寻找是动态发现的过程，我们永远不知道世界的“边”在哪里，所以我们永远在探索的路上。

    张欣：从哲学层面说，我们需要具备反向思维，虽然我们谈突破边界，但是首先要肯定边界的存在，而且边界越清晰就会越有价值。构建课程本身就是一种突破，学校的课程体系是特色课程体系的一种构建。有些学校在书目的进口开展整合，在卢湾中学我看到了在出口做整合的价值和意义。

    那么我们为什么要整合，有三个目的。第一是基于各个学科任务单的主题整合，第二是为了学生生活的整合，第三是为了学生潜能无限发挥的整合。现在的课程应该是空气，是阳光，无论什么样的“种子”都能在这样的课程环境下生长，而且是无边界生长，这样厘清方向后再建设学校的“课程图谱”，可能会少走许多弯路。

    何莉：我在想无边界课程的生存法则应该是什么。第一应该是划清无边界背后的边界。现在的边界，本来就是为了更好地认识世界而划分的界限。但是我们发现，近20年来知识界有一个趋势，所有的科学家都非常关注学科的交叉点和融合点，而且近年来诺贝尔奖也是跨界的，或者踩在边界上，比如美国摇滚、民谣艺术家鲍勃·迪伦。

    所以，我们说的这个“界”，是原来的认识，与现在的认识不一样。至于怎样突破，我非常赞同把“立德树人”作为核心，一是找到教学与地域之间可以整合的边界，二是找到教与学之间可以突破的边界，教与学的资源是不是也可以突破，每个学科都留出5分钟，让学生做老师。三是找到生活与学习之间可以突破的边界，学生走到街道、社区、外企、医院等进行参观学习。

    从认识“自我边界”开始

    主持人：我们再把话题往深处引申一下，突破边界不可能是一直盲目地向外生长，特别需要回过头看看需要守护哪些边界。

    杨四耕：边界是一种无奈，边界是一种担心，边界是一种安排，无边界才是事实。起初，我们并没有把各学科分得那么清楚，语文学科就是语文学科，政治课就是政治课，这些都不是问题，问题是在整个体制安排内，我们能不能有所突破。然而，突破的目标是为了更好地育人，让学习回到学生的身体和灵魂，让课程真正实现政策诉求的“立德树人”。

    我在台湾观摩过一场高二年级学生的物理考试，内容是一篇3000字的关于地球和月球关系的说明文，题目是“一个68公斤的男人走在月球上会有怎样的改变，如何描述这种改变，写一篇2000字左右的文章”。后来，我把这道题拿给一所高中很优秀的学生看，他们一看题目是跨界的，便不知如何解答。由此我们看到，学习到底是为了考试还是让学生更好地去驾驭这个世界？我想答案谁都清楚。

    张欣：我有一点不同的意见，整合的前提应该是有清晰的边界。当我们解决问题时，如何综合使用钳子、螺丝刀、扳手？基础教育对教学边界太清晰了，综合应用到一个什么程度就成为一个问题。没有边界就没有突破，不清楚这一点可能就要走到另一个极端。

    何莉：有些东西是无边界的，有些东西是我们应该固守的，比如教师的专业价值，专业是有边界的，但价值是没有边界的。“人”是没有边界的，育人的初心也是没有界的，我们要弄清楚什么是“有界”的，什么是“无界”的，就知道应该坚守什么，追寻什么。

    主持人：我表达一些看法。在课改中有两对关系非常重要，一个是教与学的关系，另一个是师与生的关系。我们无处不在关系中，在关系中活得舒服的人，一定是自我边界非常清晰的人。自我边界指的是，个体清晰地知道自己的权利和责任范围在哪里，既保护自己的个人空间不受侵犯，也不侵犯他人的个人空间。“守界”就要从认识自我边界开始。