□永嘉县第二高级中学 戴柏葱

教师阅读想要追求品质，或者想更有效率，可以从朱熹那里学习一些阅读之法。

比如，循序渐进与熟读精思的阅读方法，就来自于朱熹。

《朱子读书法》说：“群书先后缓急失其序，则迂回艰苦而不切于其身；每书诵读考索失其序，则匆遽急迫而无得于心。”

循序渐进阅读法，有两个具体要求：一是先读基础层次的书，再读更深层次的书；二是读一本书要按照书的体系，确定先后次序，不能乱。

朱熹这个读书法，现在看起来会觉得有些古板，但实际上很务实。

特级教师闫学提倡“有坡度的阅读”，其实和循序渐进读书法不谋而合。

坡度即“难度”，阅读就像爬坡，书籍阅读的“坡度”不同，收获不同。教师通过不断阅读，不断“爬坡”，在每一个“坡度”收获不一样的“果实”。教师的阅读品质，就在这循序渐进的过程中，不断得到提升。

年轻教师感到困惑和无助时，可以读一些入门级指导书籍，帮助自己快速适应教育教学生活，少走一些弯路。如吴非《致青年教师》、王尚文《走进语文教学之门》、王晓春《问题学生诊疗手册》。

教学多年的老教师，可以读一些课程理论书籍，帮助自己更好地确定教学风格。如华东师范大学出版社“大夏书系”，又如翻译引进的外国教育专著。

教师阅读倘若不注意循序渐进，只是一味追求阅读“高大上”的著作，容易引起“消化不良”，对自己的教育教学起到反作用。

熟读精思阅读法，即读书必须反复诵读、仔细推敲、琢磨其意。

《朱子语类》卷十：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心。然后可以有得尔。”

读得熟，思得精，自然“心与理一”，永远不忘。

现在很多教师片面追求阅读数量，囫囵吞枣，不求甚解，看似读过很多书籍，实际上所得甚少。

朱熹说：“读书切忌贪多，惟少则易以精熟，而学问得力处正在于此。”

熟读需要全身心投入，更需要反复多次，才能为进一步精思打好基础。

要想读书有所得，非熟读不可，乃至逐字逐句圈点批注，还要对疑惑之处作深入探究，正是朱熹所谓“熟读精思既晓得后，又须疑不止，如此庶几有进”。

关于精思，朱熹还提供了两个角度：一是独立思考，二是比较。

“若有疑处，且须自去商量，不要倚靠人。人若除得个依靠人之心，学也须会进。”朱熹这里强调的其实就是独立思考，不人云亦云。

而比较的好处，就是让思考变得更全面、更开阔。

“至于文义有疑，众说纷错，则亦虚心静虑，勿遽取舍于其间。先使一说自为一说，而随其意之所之，以验其通塞，则其尤无义理者，不待观于他说而先自屈矣。复以众说互相诘难，而求其理之所安，以考其是非，则似是而非者，亦将夺于公论而无以立矣。”

读到文章有疑惑的地方，各家说法纷繁错杂，不要匆忙判定谁对谁错。而要先假定一种说法，然后顺着文章的思路去验证。除了那些逻辑上不攻自破的说法，其他的可以与公认的说法去比较，用平静的心态来观察和分析。