●针对统编教材“双线并行”的编排特点，教师要精心设计活动，让语文要素在教学中落地。

□绍兴市越城区皋埠街道中心小学

裘琴琴

统编教材按“双线并进”形式编排：一条是宽泛的人文主线，一条是语文要素主线。教材将各种语文要素分成若干个“点”，由浅入深、由易及难，分布在各单元的课文导语和习题中，教师应该教什么，学生应该学什么，一目了然。但如何把握一篇课文、一个单元、一册教材甚至一个年段的语文要素？这些要素被教师确认后，如何在课堂中有效落实？笔者以统编教材五年级下册第七单元为例，谈谈语文要素在教学中该如何提炼和落实。

一、找寻“要素”，明晰单元内在逻辑

语文深度学习的真实发生要求教师摒弃完全依赖个人经验的文本教学解读。此教学解读可能对文本所有的价值都予以挖掘，并落实到课堂教学中，这势必导致学段不清、失去重点，落入浅学习的窠臼。如何避免？教师应运用课程思维，充分挖掘文本在纵向课程体系内的坐标价值，在横向上链接相关阅读及生活体验表现出来的独特个性，于审慎的解读中聚焦核心教学价值，使语文要素落地开花。

从单元导语中明确语文要素。本单元以“世界各地”为主题，有两个要素：一个指向阅读的语文要素，是“体会静态描写和动态描写的表达效果”；另一个指向习作“搜集资料，介绍一个地方”。所选取的两篇精读课文《威尼斯的小艇》《牧场之国》和另一篇略读课文《金字塔》，展现了威尼斯水城的独特风光，描写了荷兰安闲的牧场，介绍了古老的埃及金字塔，呈现出一幅幅动人的画卷，能激发学生了解世界多元文化的兴趣，这与后面习作有内在联系。

围绕这一语文要素，本单元精读课文的课后题用不同的方式，引导学生体会静态描写和动态描写的表达效果；“交流平台”对语文要素进行梳理总结，引导学生进一步感受静态描写和动态描写所体现出的景物的独特魅力；“语句段运用”引导学生运用静态描写和动态描写进行表达。

二、聚焦“要素”，勾连文本学习表达

本单元各部分内容之间相互联系，为既体现教学功能又提高学习效率，可以采用“勾连文本学表达”的方法，应打破单篇教学壁垒，打乱教材顺序，进行整合重组。

1.重组整合，围绕主题开展学习

精读课文《威尼斯的小艇》《牧场之国》与“交流平台”“语句段运用”都注重表达方法的运用，可以进行整合。学生随着文字领略异域风情，在整组学习中寻找“动”“静”印记。从《牧场之国》第五自然段的描写中领悟荷兰牧场的宁静、悠闲、喧嚣和繁忙，以动衬静、以静衬动，把牧场风光的动静之美表现得淋漓尽致。

略读课文《金字塔》与“口语交际”都突显搜集资料和整合信息，可以进行整合。

2.小组合作，围绕主题深入探究

以驱动性问题“《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》这三篇课文的哪些描写吸引你、打动你”为话题，引导学生持久思考。除了重点感受动态描写和静态描写的表达效果，学生还从这三篇课文的探究中提炼出把介绍推文写得吸引人、打动人的妙招。这些探究内容为本单元的习作《中国的世界文化遗产》学习做好铺垫。在整合重组单元学习内容，并进行持续探究的过程中，学生运用比较、分类、抽象、分析等方法，解决问题，形成高阶认知。

三、夯实“要素”，整合板块反复运用

想让语文学习要素真正转化为学生的语文知识技能，教师需将要素细化为教学内容，通过课堂上的语言实践活动，让学生习得方法，在迁移衔接、拓展实践中，逐步加以强化。

学会迁移，一课到一篇。如学完《金字塔》后，可以与苏教版五年级下册《埃及的金字塔》一文进行比较阅读，从而让学生了解非连续性文本的特点，并能从中获取所需信息。

拓展阅读，一课到一本。如学习了课文《威尼斯的小艇》，可推荐马克·吐温的《威尼斯的小艇》一书阅读；学完课文《牧场之国》，可以推荐卡雷尔·恰佩克的《牧场之国》一书阅读。

实践训练，一法到一用。在本单元《语文园地》的“交流平台”中，教师可提供训练内容，引导学生将掌握的方法主动用到语文实践中；在“词句段运用”中，安排系列语言实践活动后，教师可再创设情境学习语文要素，以提升学生运用语言文字的能力；在“习作”中，教师可训练学生运用语言，提高表达能力，让学生在表达中理解词语，体会情感。