编者按：一看标题，会以为眼花了，“线下教学”四个字会不会是编辑忘了打引号？请读者先不要急着往下看，蒙上正文猜一猜：疫情期间，返校之前，合情合理不违规的线下教学应该是什么样的？看看你的脑洞有没有作者大。看完别忘了竖个大拇指哦。

疫情期间的线下教学

□杭州市育才外国语学校 樊香萍

这里的线下教学，不是指教师和学生的面对面教学，而是指学生在家里当小老师。

这种学习方式我们并不陌生，但这次在我们班是自发形成的，令我感叹不已。

第一个当小老师的是王越，2月19日那么，家长发送他的《赠汪伦》背诵小视频给我，视频里，他拿着教鞭（鼓棒），指着白板上的古诗，一句句地教着家长，语言流畅，连微课里补充的“踏歌”解释，都记得清清楚楚。

我颇感惊讶：这是一年级小朋友呀，分别才一个月，变化竟这么大。

2月22日，王越爸爸在班级群里分享孩子一周的生活与学习，其中提到了当小老师的事。

后面几天，杜慧萱、赵杰、孙垚宇等学生的家长也陆续发来孩子当小老师的视频，小老师们的线下教学神态自然、思路清晰、内容正确。

为什么这种方式很讨喜呢？

一年级学生对学习场景的认知主要来自在校学习，在他们的眼里，教室、教师、同学、黑板等是开展学习活动的必要条件，居家学习缺少线下学习的仪式感，通过模拟情境，能弥补这方面的不足，学生可以找到熟悉的感觉，较快进入学习状态。

在一年级学生的心目中，教师是权威的存在，自己当小老师，自豪感油然而生，学习态度也从被动变为主动。

“其实视频录了不止一次，第一次讲的时候有错，向他指出，他会迅速改正，下一次录视频的时候就记住。他也乐在其中，不厌其烦。”王越家长说。“这种形式比原先单纯地朗读、背诵和组词要好。小朋友当时就很兴奋，立马捋起袖子要上场。”杜慧萱家长说。

小老师们教学时的表现为什么都这么好呢？这与爱德加·戴尔提出的学习金字塔理论有关，该理论指出，“教授给他人”可以使学习内容平均留存率达到90%。当小老师以记忆、模仿为基础，实际教学时要用自己的语言来串接、调整，还要应对家长的穿插提问。从学知识到用知识，小老师从微课里学到的知识被激活，教学时调动起自己全部的感官，充分内化所学知识。用教鞭点字词，用白板笔圈画，用目光交流，还充分运用了体态语言。

学生当小老师，家长当学生，这种角色交换使双方都减轻了压力，而且减少学生接触电子产品的时间，保护视力，缓解情绪，并增进了亲子关系。