口语交际。妈妈很爱小洁,在家里什么事情也不让她做,连书包都是妈妈帮着整理。小强这次考试成绩不太理想,爸爸狠狠地训斥了他一顿。爸爸说:“我爱你,才会这样严格要求你。”-五年级语文

题文

口语交际。     
      妈妈很爱小洁,在家里什么事情也不让她做,连书包都是妈妈帮着整理。小强这次考试 成绩不太理想,爸爸狠狠地训斥了他一顿。爸爸说:“我爱你,才会这样严格要求你。”你怎样看待这些做法?和同学、父母谈谈你的看法。
                                                                                                                                                          
                                                                                                                                                          
题型:口语交际,情景问答题  难度:中档

答案

“略”

据专家权威分析,试题“口语交际。妈妈很爱小洁,在家里什么事情也不让她做,连书包都是..”主要考查你对  口语交际,情景写话  等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下:

口语交际,情景写话

考点名称:口语交际,情景写话

  • 口语交际:
    是一项新鲜而古老的训练内容,是知识与能力的综合应用和体现,在平时训练中,要让口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中提高口语交际能力。
    情景写话:
    是要求考生依据特定的情境进行作答。“情景写话”类试题提供的情景往往密切联系生活,具有一定的实用性。

  • 口语交际题考查形式及应对技巧:
    主要通过书面形式的表述题来评估学生的口语交际能力。常见的考查方式是设置特定的情境,要求学生写出别人讲话的言外之意,或写出人物当时可能说的话,或写出讨论的焦点和不同意见,或围绕话题谈自己的看法,或对某些事物进行评价,等等。

    题目类型。
    1、“介绍”类:自我介绍、介绍朋友、介绍家乡、介绍一处名胜古迹、介绍一种动物或植物等等;
    2、“独白”类:说笑话、说故事、说愿望、说奇思妙想、说读后感观后感、说经验谈教训、说目击情况等等;
    3、“交往”类:道歉、祝贺、待客、转述、劝阻、赞美、批评、安慰、解释、采访、购物、问路、打电话、导游等等;
    4、“表演”类:当众演讲、致欢迎词、主持节目等等;
    5、“讨论”类:对不对、好不好、行不行、怎么办、小小建议、小小讨论、小小辩论等。

    答题要求:
    1、言之有“礼”,即根据特定的情境采用文明得体的用语;
    2、言之有“物”,即有具体内容,不讲空话、套话或含糊不清的话;
    3、言之有“序”,即按一定的顺序说,注意事物内在的联系及因果关系,力求意明句畅;
    4、言之有“节”,即话要简洁明了,不拖泥带水。

  • 小学口语交际教学浅谈:
    一、口语交际于课堂
    (一)创设交际情境,让学生自然交际
    1、实物展示法。
    形象直观的实物展示,能很快吸引注意力,易于学生观察,从而把学生带到情境中去,使学生积极生动地加入到口语交际训练中。
    例如《爱吃的水果》一课,我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”寄放在水果盘中,学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒,很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累,能说出自己爱吃水果的特点,使交际有序,活跃地进行。
    2、巧用图画,再现情境法。
    都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂“,图画是展开形象的重要手段,现今的教材中配有形象生动的图画,图画实际是把课文内容形象化,易于儿童接受,这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。如教《夏夜多美》这课时,我用投影出示文中的第一幅插图,引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作,想想他们可能在说什么?同学们看着生动的画面,纷纷举手说:小蚂蚁快滑进水里了,挥着手向睡莲求救!另一个同学补充说:睡莲伸出双手,笑着说,不用怕,我来帮你。你看,形象的画面让他们看得多 真,还会说:“滑、挥、伸。”看得多仔细,说得多准确呀!小朋友就不难理解夏夜的“美”了
    3、师生共演,进入情境法。
    教师能参与学生的活动,师会成为学生更想活动的催化剂,苏霍姆林斯基说:“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物,学生们有很大的兴趣,教师的参与更让他们有了动力,在师生共演中,进入情境,实现交际能力的训练。记得教学《坐井观天》这课,我扮演青蛙,同学们扮演小鸟,我入情地朗读,读活了这个故事,生动的表演,演活了故事,最后让同学们想象,跳出井口的“我”高兴吗?同学们从我的动作想象我看到了美丽的景象,从我的表情想象我说了:天真的无边无际呀!小鸟说得对,我真应该早出来看看,现在我知道了,我高兴极了!。”由于我的表演,让孩子更想说了,说的面也广了。
    4、组织活动,体验情境法。
    孩子们最常说的字是“玩”,因为游戏是儿童生活的主题,在教学中,我,不妨多组织适合孩子们的有趣活动,让孩子们在一个愉快的活动中自然交际,让他们有话想说,有话可说,言之有物。《有趣的游戏》的教学让我深有体会。我让孩子们分组做自己觉得有趣的游戏,孩子们像快乐的小鸟一样飞出教室,迅速组合好,进入了游戏,当孩子们玩得正高兴的时候,我打断了他们,游戏结束,看着孩子们满脸的失望,我顺势给孩子提出要求,只要能把游戏说得有趣,就可以继续玩。“老鹰捉小鸡”的小组说:“鸡妈妈张开双手当翅膀保护我们,老鹰快跑不动了还抓不到我们,还有的同学补充说,我害怕被抓住,所以跑得很快,不敢掉队。”“丢手绢”的小组说:“我蹲在那儿很紧张,其他同学补充说,我发现手绢,拿了手绢跑得像飞一样。”孩子们在他们熟悉的游戏中,说出了他们最真实的话,在快乐的活动中进行交际。

    交际情景的创设是交际的首要条件,课文课程标准上列出了许多创设方式,我们教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境,整体性呈现情境,关注学生的年龄特征和兴趣爱好,关照孩子的交际能力,充实学生的话题。
    (二)指导方法,让学生学会交际
    新课标对培养学生的语文素养中要求:学生应初步掌握学习语文的基本方法。情景的创设为交际做好了前期准备,下一步,老师的任务还应教给学生交际的方法。
    1、有序观察,按序交际

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