关于本书

教材是学生感知语文世界的基础，是习得写作能力的关键。教师应该学会利用并用好教材！

内容简介

　　本书是吴勇童化作文”教学系列之一，，作者试图在从习作教材走向写作课程和教学的漫长而曲折的征程中，探索和建构这样的实践路径：以整体而开阔的课程建设为视角，从习作教材走向习作课程;以真实而具体的语体知识开发为抓手，从习作课程走向习作教学;以适合而童性的教学设计为途径，从习作教学走向儿童的言语发展。一句话，就是要让习作教学的“教”真正发生。

作者简介

　　吴勇，“童话作文”教学的倡导者，江苏省特级教师，中学高级教师，江苏省基础教育课程改革先进个人，江苏省人民政府教学成果特等奖获得者，现任南京市上元小学副校长。是人大复印资料《小学语文教与学》《语文教学通讯》《新课程研究》等杂志编委。曾七次获得江苏省“教海探航”征文评比一等奖，中国小学作文教学擂台赛特等奖，省市优质课评比一等奖。先后出版《儿童写作论》《童化作文：浸润儿童心灵的作文教学》《吴勇教故事——小学故事性写作教学探索》等。

目录

　　自序 让教材回归习作教学的主流

　　理 论 篇

　　第一章 基于“课程标准”的教材习作教学

　　第二章 基于“文体单元”的教材习作教学

　　第三章 基于“儿童视野”的教材习作教学

　　第四章 基于“操作环节”的教材习作教学

　　第五章 基于“表达标准”的教材习作教学

　　实 践 篇

　　第六章 专题策划：教材习作教学的一线经验

　　专家解读

　　教材的尴尬和习作的无奈 杨再隋

　　路迢迢，水长长：从“习作教材”到“习作课堂”

　　——小学“习作教材”研读刍议 魏小娜

　　一线实践

　　看图习作教学须唤醒“儿童意识” 鲁剑锋

　　巧用例文，让习作教学更精彩 曹英 李燕

　　即时性生活：打开教材习作另一扇窗 顾莹

　　如何从习作教材中发掘适宜的教学内容 毕小伟

　　域外视野

　　美国写作教学怎样使用教材 王爱娣

　　第七章 一课两教：教材习作教学的理念变迁

　　“精”：习作指导课的秘诀——习作指导课《童年趣事》评课沙龙纪实 刘艳萍

　　第八章 四重跨越：教材习作教学的基本路径

　　习作教材建设，需要优化的活动设计 卞志娟

　　第九章 化隐为显：教材习作教学的精准设计

　　变习作指导“无形”为“有形”——习作指导课《我身边的小能人》评课沙龙纪实 顾春雨

精彩节选

　　让教材回归习作教学的主流

　　习作教材，是语文课程的重要组成部分，可是一直广受诟病，对其批评之声甚嚣尘上。一些颇有影响的习作教学改革，都有推翻现有习作教材重起炉灶的举措，甚至有一些名师公开宣称：“我从不教教材习作”。俨然，习作教材已经成为“鸡肋”：习作教学改革不得不丢弃，一线教师不得不依赖。那么习作教材是如何走到如此尴尬的境地?

　　一是教材已经走下了“圣坛”。新一轮课程改革之前，全国小语教材“一纲一本”，以人教版独打天下，所有的习作教学必须以教材为内容，按部就班，一旦教学出现偏差，那是教师“没有领会编者意图”，没有“充分调动儿童习作积极性”;大多习作教学改革都是以教材为逻辑展开，在充分尊重教材编排内容和结构体系的基础上进行改良和优化。记得20世纪90年代初期，笔者曾经在一篇文章中质疑习作教材中的一个瑕疵，编辑部特地返还原稿，要求将这段“欠妥”的论述换掉，教材的地位由此可见一斑。随着新世纪的课程改革，小语教材形成了“一标多本”的局面，并赋予教师做语文课程“建设者”的角色，在这种大背景下，教师对习作教材有了比较，有了选择，有了思辨，加之信息时代的到来，各种打破教材、凸显个性的习作教学改革传播迅猛，教材失去往日“一家独大”的传统优势，致使解构教材的声浪沸反盈天。

　　二是教材几乎没有“教学内容”。纵观课标版有影响的几个版本的小学语文教材，有一个“集体性”缺陷：习作教材关注的几乎都是“写什么”，具体而清晰;至于“教什么”，含糊而笼统，这给习作教学带来了巨大的不便，也是影响当下习作教学实效性的一个根本症结所在。譬如语文出版社版小学语文教材五年级下册习作1：“神鸟和那些前来捉它的人之间可能发生哪些故事?想一想怎样把这个故事写清楚、写完整。通过这个故事，你想表达什么?”这是一篇想象故事类习作，对于儿童来说，如何打开想象的路径将故事“写具体”“写完整”，这才是他们的目的，这才是本次习作课最关键的教学内容，可是教材只有笼统的达成目标，没有清晰的达成路径。教师要想成功实施本次教学，必须进行教学内容的再次开发，而这恰恰是当下大多小学语文教师教学素养上的薄弱环节。

　　三是教材编排对系统连贯的“文体训练”不利。纵观当下的习作教材基本是“拼盘式”的，每一册教材写作内容五花八门，训练项目包罗万象，同一种训练内容，常常分布在十几册教材中，譬如人教版“写人”的练习共有五次，每学期还不足一次。作为刚刚学习写作的儿童，每一种文体内容分布零散，每一次教学一曝十寒，这对能力的形成是不利的，这也是与训练本义相悖的。何为“训练”，《现代汉语词典》解释为：“有计划有步骤地使具有某种特长或技能。”在写作中，“写人”和“记事”，“写景”和“状物”在技法上是有差别的，每种文体，不是光靠零打碎敲的几次训练可以达成的，需要“有计划、有步骤”地集中实施，才能初见成效。因此小学毕业，很多学生不会写人，不会记事，写不出一些基本文体的习作，就不足为怪了。

 1/2    1 2 下一页 尾页

在线阅读