学生既是学习的主体，也是“教”的主体。传统课堂教学教师教的活动完全掩盖了学生学的活动，课堂组织形式、教学流程完全由教师来设计。学生是教师教学的对象，更是教师完成课堂教学任务的工具，所有学生一起跟着教师的思路或者问题走，学生的生活视角、思维方式，价值取向完全是教师的，所有的答案也都是预先设计好的，是标准的，甚至是唯一的。学生的学是被动的，是为教师的教而存在的。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的心智发展过程，教学内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中每个人对给定的内容都有不同的理解。所以，现代课堂教学必须是体验式的，学生自主式的。学生的体验是独有的，任何人无法替代的。
随着技术的进步和发展，学生获取信息的渠道日趋多元化，以教科书为主体的课堂教学中的信息量，与媒体、网络比起来，开始具有封闭性，滞后性。在后喻文化时代，学生在对某些信息的获取上，并不滞后于教师，有时甚至超过教师。随着教师知识信息垄断地位的打破，学生具有“教”的功能已经成为可能。课堂上学生对某一个问题，某一项知识的回答和争议，本身就是在传递思想和信息，这也是教学活动的一部分。所以，学生也是教的主体。
世界万物皆老师。简单地把教学活动主体归纳为“教师是教的主体，学生是学的主体”，是不严密的，值得商榷。这样的观点已经不能真实反映素质教育背景下课堂教学的实际关系。现代技术背景下，学习的渠道日趋多元化，课堂不再是知识传递的主渠道，学生可以超越课堂，借助电视、光盘、网络、MP3、手机短信、电子词典等多种渠道自主学习。教师不再是唯一的、重要的知识制高点。在知识拥有和学习方面，教师的优势明显下降，有时，学生对某一方面的知识占有，可能比教师还要多。课堂上，在师生的交流中，学生的回答与发言，也是在传递知识和观点，也是教的一部分。课堂外，家长也在向学生有意识或者无意识地传递着一些信息，所以，“教”并不是教师独有的，“教”的主体不再是以生命个体为单位的“老师”，而是所有可以传递信息、启发思维的多元载体。因此，现代社会教师的内涵已经悄然发生变化，“教师”已经不再专指某一个生命个体，而是为学生学习提供帮助的所有事物。
二、关于课堂功能的转变
当教师的概念发生变化以后，课堂的性质也必然随之改变。
课堂是师生生命成长的平台，不是师生表演的舞台。现实生活中有的教师把课堂当成了师生表演的舞台。一节公开课，不惜花上十几个、几十个小时，来查阅不同课例和相关资料，几人、十几人帮着反复打磨，把教学过程中的环节和问题全部预设到，再辅以各种激励手段和美轮美奂的多媒体课件，课堂上教师还要把音乐、绘画等各种才艺展示殆尽。一节课下来，课堂气氛活跃，学生发言积极，看上去完美得几乎无可挑剔，但是，总让人感到缺少点什么。缺少什么？缺少学生生命的成长。课堂上具有的仅是教师对教材的演绎和个人才能的展示，学生成了教师课堂教学的工具和看客。
有的教师相对好一些，教学过程中考虑到了学生的参与，教师提出问题让学生去讨论，去竞争回答。看上去学生主体地位得到体现，但是，教学过程完全由教师掌控，提出的问题是教师的，答案标准也是教师的，教与学的过程中学生不是自主学习，而是被教师用问题这根线牵着跳舞。一节课下来，学生“读、说、议、演”，忙得不亦乐乎，不过是把过去教师的“独角戏”改变为“群偶戏”。所有课堂生成都是教案脚本的再现，学生缺少对文本的深刻理解，不能与生活相联系，更不能体验促进生命的成长。
课堂是基于生命个体的健康成长，而不是过分关注生命成长过程中外部物化的东西——分数、升学率。感受生命的色彩，获得成长的体验，这些教育本质性的东西，不能被知识灌输和考试技能所替代。教学的终极目标是促进师生生命的健康成长，所以，课堂教学过程中的一切内容、方法、手段都要紧紧围绕“尊重生命、发展生命”而展开。学生是有待发展的生命个体，必然带有差异性，承认差异、尊重差异是教育科学的一部分；学生是具有巨大潜能的生命个体，具有可塑性，施教过程中适当放手，让学生自主选择，自主发展，让他们充分发挥自己的主观能动性。学生自己已经掌握或能学会的东西，教师不能包办代替，应该放手让学生自己去做。否则，课堂教学就成为一种不计成本、浪费师生生命的无效劳动。
课堂是知识思想的集散地，不是传递知识的主渠道。随着社会发展和科技进步，知识传播的渠道日趋多元化，各种信息通过电视、网络、手机等渠道扑面而来。学生与教师获得信息的时差几乎是零，有时学生在某一方面的信息获得甚至先于教师。在这样的社会背景下，过去那种教师先生先知，学生后生后知的教学关系，其物质基础已经动摇，教与学的基础关系变了，课堂教学的功能也必然随之发生变化。所以，我们把课堂定位为知识思想的集散地，师生把各自的信息和思想拿到课堂上汇集、交流、碰撞，充分发挥课堂的场能效应。
信息化时代，所有的学生教学之前都有一定的知识基础，即便是一年级刚入学的学生也不例外；所有的学生都具有自主学习能力，哪怕是最落后的那一个。从这样的教育视角去审视课堂教学，传统课堂的功能必须改变，不能再局限于传递知识、教授方法，应该充分整合各类资源，在自主学习、多元理解和交流互动中，让学生带着已有的知识、阅历、思考、灵感、兴致参与其中，在人与人的互动、心与心的交流、思与思的搏动和情与情的共鸣中，生成多姿多彩的课堂成果。教师要机敏地发现和利用一切契机，适时地做出反应和调整，使教学直抵学生的心灵。
课堂是文本与生活的对接舱，不是文学个体的解剖室。有的老师在课堂上一味讲解课文，置文章的文学性、整体性而不顾，把一篇篇优美的文章大卸八块，一一讲解剖析，完全忽视了课堂教学的根本属性。学习前人的生产生活经验，是为了自己今后更好地创造生活、享受生活。教室好比是潜艇的减压舱，在学生还没有完全掌握生活知识和技能之前，先在这里学习过渡一下，为今后的生活打下坚实基础。

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