打开低段的语文书，你一定会被那一幅幅精美的图片，一篇篇优美的课文深深地吸引住。课堂上，我也时常忍不住地想和孩子们一起朗读那一篇篇美文。读着这么美的课文，总觉得现在的孩子是如此的幸福。可是怎样才能让这些幸福的孩子们更好的理解课文，走进课文中的境界呢？
　　细细品读，你会发现每篇课文中总有跳入你眼帘深深吸引你眼球的，让你深深喜爱的词句，于是想着让孩子们试着从这些词语的朗读、理解走进课文，结果却收到了意想不到的效果。
　　一、找找自己喜欢的词句，初步感受课文。
　　每次带领孩子们学习一篇新课文时，在看、读的基础上，我会让学生动动手，找找划划自己喜爱的词语、句子。这样学生在初读课文时就不只是简简单单地、不动闹脑筋地读字音，更加入了自己主观能动地思考。在找的过程中，其实是孩子与课文的亲密接触，划出来的词、句很多是与理解课文有极大帮助的。
　　二、说说对词句的感受，初步理解课文。
　　每一个被孩子们划出来的词句背后，总会带着一个理由。而孩子们又是那么急切地想发表自己的观点，于是就让他们尽情地说吧！这时的理由可能只是因为“美，感觉到漂亮，喜欢……”，但这又有什么关系呢！只要是动过脑筋的，就应该得到肯定和表扬。因为这是他们对于理解课文迈出的第一步。于是在交流中孩子们对于语言文字的感悟能力有了提高，交流的词句总能找到课文的精彩点，加深了对课文的理解。于是在表扬中，孩子们学会了发现找到了成功的喜悦。
　　三、融入课文感受读词，深入理解课文。
　　朗读是语文课的生命活水，没有书声朗朗的课堂好比是一潭死水，没有生气。而读好课文的关键往往就在于读好一些关键的词句。当学生把这些词句找出来后，让他们带着自己的感受，加上恰当巧妙的引导，就能非常容易的读好句子、读好课文。也能在读中提升对课文的理解。在教学《东方之珠》一文时，孩子们凭着自己对于语言文字的感悟找出了“繁华、阳光和煦、沐浴、碧波荡漾、人流如潮、闪耀、奔流不息”等词句，进行了朗读体会，在讲解课文时学生就能想象课文的情景，读出对课文的理解，效果显著！
　　四、利用画面理解词语。
　　其实，利用画面也可以帮助学生更好地理解、积累词语。比如，《一个小村庄的故事》就可以借助课文插图（出示插图），帮助学生体会“郁郁葱葱”、“清澈”等词语的意思。结合书上的插图引导学生观察并结合自己的生活经验理解，效果就不一样了。
　　总之，词语的理解可通过多种方法、多种形式、多种手段来实现，不论用什么方法都是为了揣摩作者用词的准确，为学生积累和运用词语打下基础。实践证明，只有扎实词语教学，才能积累词语，强化语感；才能训练思维，丰富情感；才能使词语的种子在阅读教学这肥沃的土壤中悄悄地萌芽、长叶、开花、结果。