在小学语文教学中，使学生确切地掌握一定数量的常用词汇（包括成语），是教学的基本要求之一。从语言本身讲，“词汇反映着语言发展的状态，词汇越丰富、越纷繁，那么语言也就越丰富越发展”。斯大林：《马克思主义与语言学》人民出版社，第21页。同一道理，学生学习语言，掌握的词汇越多、越丰富，而阅读能力和写作能力就越强。反之，若词汇贫乏，说话、作文就难免用词不当，或欠生动有力。因此，在小学语文教学中，加强词语教学是很重要的。
　　近两年来，小学语文教学在加强字、词、句、篇章的教学方面，除识字之外，词语教学比句子、篇章的教学积累的经验要丰富得多。但也还存在一定的问题，最主要的是对词语教学的目的要求还不够十分明确，表现在学生对词语的理解和运用上还不够一致。本文拟从词语教学的目的要求出发，对讲词的范围、时间，如何讲解词语、巩固和积累词语，概括地谈几点粗浅的意见。

　　一　词语教学的目的要求
　　解放初期，语文教学多沿用旧方法，讲词偏重于以词解词，注释定义，忽视词的运用。1952年以后，批判了串讲课文和咬文嚼字的讲解方法，强调对课文内容的分析，比较注意词的运用。但又不大注意词语的确切含义，因此学生掌握的词义比较笼统，不够准确、扎实。1961年以后，语文教学加强了字、词、句、篇基础知识教学和基本训练，对词语教学普遍重视。有的学校，有的教师讲词注意了咬文嚼字，力求讲解确切、深透；在不同程度上注意了词语的运用。但目前还存在着讲词语脱离课文内容，孤立解词，单纯根据字典或教学参考资料释词等问题。以至使学生会背词语定义，而不会用词，或能用而解释不深不透，对词语的理解和运用不能很好地统一。从过去和现在的问题看，说明词语教学的目的性还不够明确。
　　词语教学的目的是和小学语文教学的总目的分不开的，主要在于提高学生理解语言和运用语言的能力。理解是吸收的过程，学生理解了词语的含义，才能顺利阅读全篇文章；运用是表达的过程（包括口头和书面），学生理解词义，会用词语是正确地表达语言的条件之一。因此，词语教学的要求就是使学生深刻理解词义，达到自觉地运用，并且还要丰富学生的词语数量，达到运用自如。所谓自觉地运用，就是对词义理解深刻，能够顺利地阅读和用词。这是掌握词的质的方面的要求，也是理解深度的要求。在这个深度上，可分为三种水平：（1）就词解释，初步理解；（2）结合课文领会词义及用法，深入理解；（3）达到会用，能遣词、造句，及在说话和作文中运用。这三种水平，是密切联系，逐步深入的。所谓运用自如，就是掌握词的量的方面的要求。这要经过日积月累，学生掌握一定数量的词语之后，用词才能精选，避免词汇贫乏。所以在词语教学中，既要重视对词语的理解，又要重视词语的运用，还要重视词语的积累。使理解词语与运用词语统一起来，做到质与量结合，才能真正提高学生理解和运用语言的能力。
　　明确词语教学的目的要求，是搞好词语教学的根本出发点。以下就从词语教学的目的要求出发，并根据词语本身的性质、特点及学生的知识水平来谈几个问题。

　　二　关于讲词的范围问题
　　一课书，究竟应该给学生讲解哪些词语，这是词语教学的前提。一般认为这个问题容易解决，于是有的教师就只讲学生未学过的生词，至于一些必要讲的熟词就不去讲了，这就缩小了讲词的范围。我认为一课书应以讲生词为主，但有些熟词也需要讲。到底讲哪些，应从教学目的要求及具体情况出发。例如以下几种熟词就是应该讲的。
　　（一）课文中的重点词语。例如“共同”这个词，其义浅近。但在《马克思和恩格斯》（高小语文第三册）一课开头的第一段中，三句话用了五次“共同”，不但不重复，正由于用得恰当，突出地表达了马克思和恩格斯在各项“共同”的革命活动中，所建立起来的革命友谊的深厚。讲这一段，就需要突出讲这个词。但讲的重点不是揭示含义，而是讲解用法及加深对全段思想内容的理解。
　　（二）词性改变。例如“经营”一词，学生在《人民公社无限好》（初小语文第七册）中曾经学过，是作为名词出现的，如“……大搞多种经营”。而在《马克思和恩格斯》一课中，是作为动词出现的，“……他宁愿经营自己十分厌恶的商业”。这就需要加以比较，区分这个词在不同地方的不同性质及用法。
　　（三）一词多义，词义改变。例如“骄傲”一词，有两个意思：一作为“自满、自高自大”讲，是贬义；一作为“自豪”讲，是褒义。如果先学了前一种意义，再学后一种意义时，还需要讲解，要和前边讲过的意义加以比较，区别褒、贬之义，指出不同的用法。
　　生词、熟词都讲，是否教学时间不够呢？解决这个问题的办法，主要是处理好重点和一般的关系。在高年级一般容易讲的词，可以让学生通过查字典初步解决，而教师应抓住主要的、难理解的和关键性的词语深入讲解。

　　三　关于讲词的时间问题
　　应讲的词语确定后，在什么时间讲呢？是集中讲，还是随着讲课文分散讲呢？在教学实践中，一种做法是集中讲，不分什么词，不论在哪个年级，把该讲的词语都放在讲课文之前，一次集中讲解，将词语教学作为一个独立的教学环节。其理由：一是为了扫除阅读的障碍，二是为了突出词语教学。当然有的词可以集中讲，但是全部或大部分词集中讲，容易形成讲词与讲课文内容隔裂，有的词讲不深透；另一种做法是，大量的词随课文内容讲；少量的词在讲课文之前提出来讲；个别的词在讲完课文之后讲解。这种做法的特点是，把讲词语和讲课文内容结合起来，把词放在完整的语言环境中去讲。比前一种做法效果好。这因为：
　　（一）符合词的性质、特点。词是构成语言的材料，是表达文章思想内容的，组成文章的词语性质不同，作用不同，所表达的含义也不同。有的词脱离开具体内容是讲不透彻的。例如虚词，必须结合上下文，才能讲清词义（语法意义）。就实词来说，有的也必须在具体语言环境中，才能确切地表达含义，领会其情景。如“波涛汹涌”和“狂风怒涛”两个词（在高小语文第四册《红领巾》一课中）都是形容波浪的，但二者又有程度上的不同，必须把它放在课文内容中讲解，才能使学生真正领会当时海里波浪的声势及两个词的区别。
　　（二）符合词语教学的目的。有的词，虽然离开课文内容可以讲清楚，但词语教学的目的必须服务于语文教学的总目的，它不是让学生孤立地掌握几个词汇，更重要的是通过词语去理解课文内容。所以有的词就是在讲课文之前就词释义，必要时还应结合课文内容去体会词义，领会课文内容。
　　（三）符合学生掌握知识的过程。学生掌握知识，一般是由浅入深，由具体到抽象，逐步提高的。就学习一个词来说，也不可能在短短几分钟之内，经过三言两语解释就会掌握，需要有个反复理解、体会的过程。如将一课书中所有的生词集中在一段时间内讲解，而不经过读讲课文反复领会，就要求学生记住概括的词义，这是不符合学生掌握知识的过程的，还容易形成死记硬背。我认为较好的办法是：小量集中讲，大量分散讲，把难理解的词语先提出来讲，再结合课文领会，最后概括词义，这样由具体到抽象地讲解是能较有效地使学生理解深透，记忆牢固，掌握用法的。
　　以下就根据这个看法，来谈谈不同的词，应怎样在不同的时间讲解。
　　1．适于在讲课文前提出来讲解的词语：①释名释物的专用名词、术语。这类词离开课文内容可以讲清楚。也不必再结合课文讲。②带有生字的词语（包括“回生字”）、由多音字组成的词和带有易混字的词（包括形、音相混）。讲这类词，着重解决字音、字形，如词义难理解，还要放在课文中再讲。③比较难讲的词和成语。讲课文时，为避免用过多的时间去解词，影响对全篇内容的理解，可以先提出讲，再结合课文去领会。
　　2．适于随课文分散讲解的词语：讲课文主要是讲全文的字、词、句、篇、随课文讲解的词语应是大量的。（1）一句、一段或全篇的关键性的词语，就是在内容和形式上起主导作用的词。通过主导词的讲解，可使学生理解一句、一段或全篇的内容；反过来在理解句子、段落、篇章的基础上，又可进一步领会词义。例如《飞夺泸定桥》一课（高小语文第三册）总攻击一段中的“震动山谷”“千钧一发”“奋不顾身”这三个词语，正揭示了这段内容的三层意思，必须结合上下文去讲。讲“震动山谷”应结合前文冲锋号响起，说明是“枪声、喊杀声”震动山谷，使学生体会我军向敌人进攻的浩大声势。讲“千钧一发”除了按字义讲清原义，“一根头发负担千钧（一钧30斤）重担”之外，还应从前文“第一突击队刚刚冲到桥的中间，西城门的敌人就放起火来，桥头立刻被大火包围了。”具体说明这个成语所比喻的“形势万分危急”的意义。再结合下文，恰在此时，传来党的呼唤。这样，学生一面领会了这个成语的含义，一面也体会到夺桥时危急的形势和党的英明领导。讲“奋不顾身”更要结合下文，红军“箭一般穿过熊熊大火，冲进城去”，这一句去讲，才能揭示红军“奋不顾身”的英勇形象。类似这样的词语，若抽出来讲，不仅讲不透，课文内容也落空了。（2）虚词。虚词是没有实在意义的，不能单独回答问题，仅能作为汉语里表情达意的一种语法手段，它能表达比较复杂的事物关系。因此，孤立地讲虚词是不会明白的，必须把它放在句子中去理解，才能领会其所表达的语法意义及用法。如在“红军的主力终于顺利地通过了泸定桥。”（《飞夺泸定桥》）和“至于蒋介石呢，他消极抗战，积极反共，是人民抗战的绊脚石”。（高小语文第三册《桃子该由谁摘》）这两句话中，要使学生掌握“终于”“至于”两个词，体会其意思，区别其不同，学会运用，就必须把它放在句子中去体会和练习才有可能。（3）作为修辞手段的词，不能脱离被修饰的词语去讲。尤其是一些意义相近的，更要从具体句子里区别异同。如在“这次胜利稳定了当时的战局，坚定了全国人民胜利的信心”。（高小语文第三册《平型关大捷》）这一句中，要使学生切实理解“稳定”和“坚定”的意义，以及为什么前边用“稳定”，后边用“坚定”的道理，就必须结合前文平型关大战前时局的动荡不稳，和全国人民对胜利动摇不定的心情来讲，才能突出说明“稳定”与“坚定”用得贴切，才能指导学生正确地去运用。（4）有的词在课文内容中作了解释的，随着讲课文就会理解。如“肉搏战”（《平型关大捷》），课文中解释为“战士们扭住敌人，用刺刀刺，用拳头打，用脚踢，用口咬，抱着在地上打滚”。读了这段内容，就会理解“肉搏战”的含义。由熟词组成的成语、短语：如“全副精力”“忘我劳动”“东张西望”等，估计学生容易理解，随讲课文稍加说明即可。