教材分析
　　《我为你骄傲》这篇课文讲述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感伴随了“我”三个星期。当“我”用自己攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并附上道歉信时，在慈爱又善于教育后辈的老奶奶眼中，那不是7美元的钱，是孩子纯真的情、悔过的心，是值得为孩子骄傲的美好品德——诚信。因此用巧妙的方式退还7美元的钱。并附上“我为你骄傲”的便条。孩子的诚信让老奶奶感动，老奶奶那博大的胸怀也值得我们称赞。
　　本文是一个小故事，是以“我”的情感变化为线索来描写的。先是扔石头“很开心”；再是砸碎玻璃“很害怕”然后是见到老奶奶“很不自在”；最后是用自己积攒的钱赔偿给老奶奶感到“一阵轻松”。教语文，也是教做人。教学时应该紧紧的抓住这个线索，让学生在读中感悟，读中理解，读中体验，读中发现，教育学生要做一个诚实、守信的人，学习老奶奶宽宏博大的胸怀。同时还要以文为载体，在读中训练语感，在读中品析、积累、运用词句。力求工具性和人文性的统一。
　　学习目标：
　　　1、会认9个生字，会写12个字。
　　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，领会故事中的道理和感情。
　　　3、知道老奶奶为什么写"我为你骄傲"，学会承担责任，学会宽容。
　　课前准备：多媒体课件、田字格卡片、字卡
　　教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文
　　教学时间：2课时

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　学习目标：
　　　1、会认9个生字，会写“骄傲”等六个生字。
　　　2、能正确、流利、朗读课文。
　　　3、体会“我”的心理变化。（开心到害怕）
　　课前准备：多媒体课件、田字格卡片、字卡
　　教学重点：正确、流利朗读课文
　　教学难点：做到正确朗读课文
　　教学过程：

　　一、谈话揭示课题　　（六分钟）　
　　　1、小朋友，你了解同学的优点吗？谁来谈一谈。
　　　　　如：字写的好看；唱歌好听；表演能力强——（请3名学生汇报）
　　　　　导：原来我们班小朋友有那么多的优点，老师真为你们感到骄傲。
　　　　　板：我为你骄傲　　（“骄傲”两个字写在田字格中，引导学生观察笔顺）
　　　2、书写“骄傲”。（范写）
　　　　　生在田字格中写一遍"骄傲"，师巡视。
　　　　　个别反馈指导，自评，生在田字格中再写一遍"骄傲"
　　　3、你们字写得真好，老师也为你们骄傲。读了课题你想知道什么？
　　　　　课题中“我”是谁？“你”又是谁？“我”为什么会为“你”骄傲？
　　二、初读课文（8分钟）
　　　1、请大家带着自己的问题，用自己最喜欢的方式大声读课文，遇到有生字的地方把生字连成词多读几遍。做到正确，流利。（示课件）
　　　2、选难读的段读给同桌听。读好的夸夸他，读不好的帮帮他。（示课件）
　　三、识记生字（12分钟）
　　　1、（出示生词带拼音）谁愿意当小老师带大家读一读这些词？你愿意读哪个就读哪个。
　　　2、（出示生字不带拼音）如果大屏幕上只剩下生字，你还认识吗？你是怎么记住它们的？拿出自己的生字卡片，先在小组内说一说，一会儿再介绍给大家。
　　　3、生汇报识字方法，重点是难记的字（璃、攒、歉”）汇报识字方法最巧妙，最方便。（师鼓励生用多种方法识字
　　　4、开心一读（个别读——齐读）（示课件）
　　　　1）博文攒了很多玻璃球，放在箱子里。
　　　　2）熙振故意滑一跤，把手里的鸡蛋给打碎了。
　　　　3）一敏叫熙振快向妈妈道歉，不然，就得挨一顿打。
　　　5、小组合作过生字桥。（示课件）
　　四、学习课文（1---2段）
　　　1、开心一读之后，我们来看看课文的第一自然段告诉我们什么事（示课件）
　　　　1）个别口答
　　　　2）你从哪些词句感受到我们的高兴，用自己喜欢的符号做出来。
　　　　3）个别口答
　　　　　导：让我们把这一份快乐分享。（读）
　　　　　导：正所谓乐极生悲，只听——（示课件）原来是：导读
　　　　　导：如果是你会怎么做？（2名口答）
　　　　　导：“我”怎么做？（读）
　　　　　那是因为我-----害怕（读）
　　　　　指导书写

　　　　　　　　　　　　　　　　 　　《我为你骄傲》第一课时的教后反思

　　一．思备课心得：不求面面俱到，但愿有个重点.
　　备课，备这堂课三易其稿，一为自备（只是对文本进行初步的梳理，读顺课文，进行常规识字）。二为集备（集小班化成员的力量对原稿进行部分修改，增了当堂随文识字写字，“写字”的具体步骤，提出了拼音生字教学要有具体的难点，得到生字复现新语境的好点子，精简识字游戏，增入内容的教学（1-2段）。三为精备，（在教研组长庄颖慧的指导下，与请教同组语文教师基础上，又进行修改。最后将重点定位，生字教学要注意字不离词，词不离句，以文为载体，在读中训练语感，在读中巩固生字教学，在读中品析，积累，运用词句，力求工具性和人文性统一。
　　在评课交流中提到这样的生字教学，只停留在读音指导上这一块，我在设计中也已经考虑到了，但是为了实现自己的目标，实施教学的重点，在字形分析的指导就暂且放起来，得到下节得课巩固环节再以加强，值得更正的是这样的随文识字，随语境识字，无形中字义已得到突破，并巩固，并非只停留在读音指导上。
　　二、思教学得失：按部就班完成程序，缺乏课堂生成灵动。
　　其实刚上完这堂课，我真的蛮高兴的，因为经过一个星期的备战，终于上好了这一课，并且在各个环节设计的时间也掐得很准，也较轻松自如的学，跟孩子的心也贴得很近，突出随文识字这具体重点，达到预期的目标。特别是学因生表现出的学习热情。像甘泽翼，举了三次手，说的也到了点子上。同时，自我感觉是有些进步的，无论是环节导语设计的自然度，还是在对学生的评价的及时性，都是有进步的。比以往的课都要利索的多了。
　　回头再看看这样的课堂教学，我虽然是顺畅的完成教学工作，也看到大部分孩子热情地参与到课堂学习中来，但它还是存在很大的不足，那就是教师围绕自己设计的教案去教学，而不能在适当的时候抛开教案捕捉生成，巧用生成，为课堂制造新的精彩，让课堂教学真正为学生服务，让学生成为名符其实的学习主人，如老师们在评课中提到，在学习第一自然段有学生提出“这是一场激烈的枪击战时，我不能顺求推舟，导何以见得后，将比喻句”石头像子弹射出，又像流星一样从头降。适时推出，而是惊讶的问：“是吗？这是一场枪战吗？”引导学生仔细看书，一笔带过，失去妙用生成的大好时机，此乃败笔也！
　　纵观全局，做得不好的原因在于备课的布局不够缜密完善，才会出现教学的漏洞。总的一句话，只有用心备课，胸中不仅有文，“还得有人”，上起课来才会得心应手，让课堂生巧灵动。
　
　　[2012-03-11]
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