《最大的“书”》教学设计


  设计理念
    阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言,发展语感。《最大的“书”》这篇课文以人物的对话为主要叙说方式,生动地向孩子们介绍了一本耐人寻味的“书”——岩石。本着“重感悟、重积累、重运用”的的主旨,本课的教学以读书活动的指导为“经”,以字词句的训练为“纬”,引导低段孩子在阅读中学生字、学词语、学句子、学标点、学朗读;教学中做到关注学生起点,既注重教师示范指导,又自然地引导孩子积极参与学习,多方位地提高学生语文素养。
  教学目标
   1.认读10个生字,重点识记“岩、册、厚、印、痕、刨”,学会书写“岩、册、刨、印”。
   2.利用各种方法理解“雨痕”、“波痕”、“刨根问底”等词语。
   3.正确、流利地朗读课文,引导学生读好问句,并尝试读好人物的对话。
   4.感受这本岩石书的神奇,体会川川对大自然的好奇与热爱,培养学生从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
  教学重点
    在学习生字新词的基础上引导学生读好问句。通过研读6、8两段,感受岩石书的神奇。
  教学难点
    在对话中感受这本岩石书的神奇,体会川川对大自然的好奇与热爱,培养学生从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
  教学流程

  一、揭示课题,质疑问难
   1.揭示课题。
   2.读了课题,你的小脑袋里蹦出了什么问题?
    (设计意图:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。由课题引发思考,让整体课的学习基于思考之上,这样的学习更有效。)
  二、初读课文,检查反馈
   1.学生自由读文。要求:读准字音,读通句子;一边找找问题的答案。
   2.交流反馈:
   (1)了解最大的“书”就是岩石。(教学“岩”:山上的石头)
   (2)研读句子:
     岩石就是书啊!你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?
    ①教学生字:册、厚
     “册”回溯造字发展,课件播放演变过程。
     “厚”让学生自主识记。
     (设计意图:采用字理识字,会意识字,猜谜识字等多种识字方法,引导学生联系生活实际,揣摩造字规律,理解字义,有机地将音、形、义教学进行了整合,使学生在乐中学,学中乐,从而顺利有效地完成难点字的教学。)
    ②读句子,说意思。
    ③再读读这段话,叔叔为什么说岩石就是书?
     看图,师:书是厚厚的,岩石也是(    ),书是一页一页的,岩石是(    ),他们的什么很像?(样子)
    ④朗读
   (3)检查词语
     出示:脚印  雨痕  煤炭  宝藏
        地质勘探队员    刨根问底
    ①读词语,结合教学多音字“藏”,提醒三个难读字:印痕
    ②词语质疑问难
     预设:地质勘探队员  刨根问底  煤炭
  三、一扣“刨根问底”,研读问句
    课文中,是谁在刨根问底呢?(川川)川川刨根问底问了哪些问题呢?
   1.再读读全文,找到川川的问题。
   2.反馈出示6个句子。
   3.引导学生读好这6个问句。
    (1)请学生读第一句,引导他们发现读好“什么”这个词就有了问的味道。
    (2)个别指名读第一句(引导加上动作:皱眉歪着脑袋瞪大了眼睛)
    (3)自由练读其余5句。
    (4)选你读得最棒的一句来展示问一问。
     (设计意图:在老师无痕的点拨中,让学生明白并无形中掌握了朗读问句的方法——读好疑问词,感情朗读的方法——未成曲调先有情,学法的指导犹如盐溶于水,有味而无痕。)
   4.孩子们,像川川这样一个接着一个,不停地提问题,这就是(刨根问底)。
    (设计意图:词语教学最忌以词解词,空洞乏味。而这里把词语的理解融入文本的教学之中。通过看字面猜想意思,再回归课文,学习了六个问题,总结回叩这样就是刨根问底,这种融入语境的词语教学更丰满、更有深度。)
  四、二扣“刨根问底”,研读“书”上有什么
   预设一:有文字
   1.出示:
    你来看,这是雨点留下的脚印,叫雨痕;这是波浪的足迹,叫波痕;还有这些闪光的、透明的,是矿物。它们都是字呀!
   2.齐读句子。
   3.说话训练:
     (   )、(   )、(   )都是岩石上的字。
     岩石上的字有(   )、(   )、(   )。
   4.看图辨别“雨痕”、“波痕”。
   5.教学“痕”。
    “雨痕”是雨点留下的痕迹,“波痕”是波浪留下的痕迹。那伤口留下的痕迹叫(伤痕);车轮留下的痕迹叫(车痕);泪痕是指(眼泪留下的痕迹)。“痕”的意思就是事物留下的痕迹。
   6、指导朗读。
    面对岩石上的字,你肯定有话想说吧!(交流)
    用朗读介绍这些神奇、有趣的字。
    “它们都是字呀!”从这个句中哪些地方,也能让我们感受这种惊喜?(“呀”“!”)
   预设二:有图画
    1.再让我们来看看图画吧!课件展示图片
    2.这些图画,跟我们平时看到的图画可不一样?链接化石知识。
    3.朗读句子:
     你看,这儿有树叶,有贝壳,那儿还有一条小鱼哩!
  五、三扣“刨根问底”,总结延伸
   1.对话朗读。(师生合作:老师做川川学生做叔叔)
   2.小结:今天这节课,我们跟随川川去刨根问底,(引说板书的内容)
   3.小朋友,面对这本岩石书,面对上面这些神奇的文字和图画,你的小脑袋里又蹦出了什么问题?(生交流)
   4.岩石书上的这些字、这些图画又能说明什么?读了这本岩石书又有什么用呢?为什么说它是一本最大的“书”呢?下节课,我们将跟随川川继续去刨根问底。
    (设计意图:课堂教学绝不是给学习活动画上句号,相反地,应让学生带着问题走出课堂,实现学习的延伸、认识的升华。)
  六、指导书写:岩  册  印  刨
   1.出示读一读
   2.指导并范写“印”和“刨”。
   3.学生每个写一个,教师巡视评价。
 
  [2013-04-13]
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