《雨后》教学反思之八

北师大版语文二年级下册
  
  在低年级语文阅读教学中要突显语文本色,源于生活又高于生活,正确处理生活与语文的结合点,"从生活中来,到语文中去",帮助学生积累语言,学会想象,学会表达,享受语文学习的情趣,感受生活的多姿多彩,从而体悟语文因生活而具体形象,生活因语文而妙趣横生。
  雨后是一篇充满童真童趣的诗歌。作者冰心以极其细腻的笔触,描绘出了一对小兄妹雨后踩水的有趣图景。读来不由让人发出会心的一笑。诗歌源于生活,教学中也只有让学生走进诗歌中所描绘的生活,他们才能更深入地体验蕴涵的情趣。因此,教学中我从学生的生活入手,让学生充分感受和表达这份童真童趣。
  一、设置情境激起体验
  课始,引导学生回忆,你们在雨后痛快地玩过吗?说说你们是怎么玩的?待学生畅所欲言后,师引入课题,激发学生朗读课文的兴趣:小朋友们玩水的场面被写成了一首很美的小诗,想不想去读一读呢?下面我们一起去读读这首诗,一边读一边想象诗歌里所描绘的情景。这样,学生们积极主动地读诗,被带入了自己所熟悉的生活情景,产生了初步的情感体验。
  二、组织交流,读出情感
  我从学生生活入手,结合他们自己的生活体验,让他们通过朗读感受童年生活的幸福快乐。《语文课程标准》指出:"阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析代替学生的审读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。"由于年龄特点,很多孩子都喜欢玩水踩水,那快乐的感觉长留心中。所以在教学中,我就引导学生通过朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去,在入情入境的感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋和快乐,与之产生共鸣。我经常这样问学生:"如果是你,你会怎么想?怎么做?"而且理解这首诗的难点在于体会兄妹俩行动与心理活动的矛盾。这方面的心理如何让学生揣摩得到,我觉得关键在于我采取了恰当的突破方法。我的方法就是:唤起儿童的亲身感受,并以自身儿时的体验来印证,化难为易。如:在读"糟糕--糟糕"时,联系生活实际,让学生通过谈体验和表演的方法,体会了小哥哥当时嘴里说糟糕,心里却是兴奋和骄傲的心情,所以能读准语气。
  三、动作表演,引导背诵
  引导学生观看书中插图,说一说兄妹俩的动作、神情,甚至模仿他们的样子演一演,如:"小哥哥使劲踩着水。""他拍拍水淋淋的泥裤子,嘴里说:糟糕--糟糕!""小妹妹咬着唇儿,提着裙儿,轻轻地小心地跑。"学生在表演的过程中更进一步地融入了自己的生活经验,更加体味了文中表现出的那份童真童趣,入情入境,声情并茂。
  四、拓展体验,口语交际
  "努力挖掘课程资源,合理利用课程资源"这是"语文课程标准"明确指出的。诗歌描写的仅仅是孩子们雨后趣事中千朵万朵浪花中的一簇,雨中趣事实在是太多太多了,在学生们与文本产生共鸣的同时必然激起他们表达的欲望,此时,引导学生进行口语交际:雨后的小哥哥和小妹妹玩得那样开心。雨给你带来过什么呢?和同学说一说。这他们生活中感兴趣的话题,生各抒己见,语言是从未有过的连贯、通顺,情感也是从未有过的真实,自然,可见学生们的身心得到了真正释放。徐望皓同学讲了雨中妈妈带她在橡胶坝水中划船的情景,"我坐在船上,听着雨点打在船篷上的劈啪声,看着从上面垂下的雨线,感觉自己像是来到了美猴王的水帘洞。"丁美琪同学回忆在幼儿园时与小朋友一起赏雨时情景:水打在地面上,变出成群的活蹦乱跳的小银"鱼",两人想捉来炖着吃解解馋……那童心、童语、童趣也把我带到了快乐的童年。