《网上呼救》教学参考

鄂教版小学语文二年级下册

           10—3 网上呼救

  教材分析
  现在,网络已如空气一样渗入我们的生活。本课就充分体现了在当今这个信息社会,网络是如何发挥着它巨大的作用与价值的。课文讲述了一个12岁的美国男孩桑恩是如何通过互联网,救助一个旧病复发、独自一人在图书馆里找寻资料的20岁的芬兰学生苏珊的感人故事。课文虽然篇幅较长,但情节紧张、扣人心弦,不仅让我们体会到了互联网的功不可没,也让我们体会到了人与人之间那种跨越国界、真诚相助的动人真情。课文是按照“呼救——救助——获救”的顺序记叙故事经过的,对苏珊为什么发出求救的内容的记叙属于插叙。

  教学目标
  1.认识6个生字,会写5个字。
  2.正确、流利、有感情地朗读课文。
  3.理清文章层次,把握文章梗概,了解课文的主要内容。
  4.理解课文的内容,体会人与人之间的真诚互助及网络的优势。
  5.体会“插叙”的作用。

  教学建议
  (一)教学准备
  课前请学生初步了解一下美国和芬兰在世界地图上的大致位置;了解一下文中所
  提到的心脏病猝发是怎样的一种情形。
  (二)教学过程
  1.识字与写字
  本课要求学生会写的生字中,要注意“恩”和“思”字形相近,“援”的右半部分不能写成“爱”,“郎”和“朗”字形相近。要求认识的生字中“灼”是翘舌音。
  2.朗读与默读指导
  默读课文既便于学生把握文章的故事情节,又便于思考问题,因此教学时应适当运用。对于本文来说,指导学生有感情地朗读课文,既是教学的重要目标,又是教学的重要手段。文章一个突出的特点是对于人物心理活动的描写很细致,人物的语言也鲜明地体现了人物的内心世界,要想感悟人物美好的心灵,应该读好描写人物心理活动的语言。人物的对话要读出紧张感,体现当时紧急的情况。
  3.阅读指导
  (1)在预习课文的基础上,通过初读课文,使学生对课文内容有个大致的了解。理清课文是按“呼救——救助——获救”的顺序写的。
  (2)阅读的重点应放在体会苏珊“呼救”这一部分。从体会苏珊的旧病复发开始,了解这种病发作时是怎样的一种情形、感受。苏珊为什么要采取“网上呼救”的方式?在阅读时注意抓住描写苏珊病情复发时的语句,体会苏珊当时境遇的痛苦与危险,通过朗读的方式促进对这一部分内容的体会,还要通过朗读把当时的情形表现出来。体会为什么必须要采取“网上呼救”的方式,是为了让学生体会到互联网有它不可替代的优势:不受任何空间、地域的限制,是最快捷、便利的一种通讯方式,为体会板块主题“信息与生存”做了铺垫。
  (3)阅读的重点还应放在理解人物的心理活动和行为表现上,了解桑恩看到这个呼救后是怎么想的,怎么做的。艾眉接到电话后是怎么想的,怎么做的?进而体会人物真实的内心世界,感受到人物善良的心地,人间的真情。
  (4)最后一个自然段戛然而止,文章似乎缺少个结尾,但细细品读你会发现,言虽尽但意未止,留给了我们很大的想象空间。或许是关于网络与人类生活关系的思考,或者是对人类这种善良本性的感悟……都给人以震撼、感动。课堂小结时,教师可以引导学生畅谈自己学习这篇文章之后的感受,促进学生对“信息与生存”整个板块有一个整体的感悟:动物界信息传递的方式——古代人类信息传递的方式——现代人类信息传递的方式,从中感悟到人类文明的发展,人类用智慧推动了世界的发展、时代的进步,未来将会怎样,是个未知数,但要靠我们去创造。
  4.活动提示
  (1)朗读的练习提示,旨在提醒学生在朗读时要注意揣摩人物的内心感受,读出人物应有的语气和情感
  (2)思考与交流
  “课文讲了一个什么故事?”这一问题主要是对学生进行概括课文主要内容的训练,可按照事情的起因、经过、结果这样的顺序复述课文,再在此基础上提炼课文内容,进行概括。“教材分析”中提及到了,可以参考。
  “苏珊为什么要采取‘网上呼救’的方式?桑恩看到这个呼救后是怎么想的,怎么做的?艾眉接到电话后是怎么想的,怎么做的?”这一问题可从以下几方面来考虑:苏珊是旧病复发,呼吸困难、身体瘫软、无法移动;她独自一人在图书馆里,周围没有可以帮助她的人,此时摆在她面前的只有一部电脑。基于这几方面的原因,苏珊只能采取“网上呼救”的方式,这是可能使她获救的唯一希望,进而引导学生体会到网络有不可替代的优势。桑恩、艾眉看到这个求救后心里起初都不相信,认为这可能是一个恶作剧,这是人之常情,面对一个在互联网和通过电话得到的一个素未谋面、毫不了解的对方发来这样一个求救信息,怎能不使人产生怀疑、感到惊诧呢?但他们最终相信了苏珊的呼救,这是他们美好、善良的心灵的体现。这道思考题旨在引导学生体会文章的重点,深入地感悟课文。
  苏珊之所以能得救,其原因可以引导学生从以下两方面来考虑:一是借助了互联网的绝对优势,它超越了时间、地点、国界、语言等诸多因素的限制,使得一个旧病复发、身处痛苦中的病人得以及时救助;二是还因为有像桑恩、艾眉这些富有爱心、同情心,对工作有极强的责任心的人,才能使苏珊及时获救。
  人物心理描写的好处可在阅读教学的过程中加以引导、体会,使学生能够设身处地地体会人物的心理,也使学生感受到将人物的内心世界描写出来,使文章中的人物形象更鲜活,更便于表现文章的主旨与情感。教学时要注意引导学生借助朗读加以体会,再通过朗读表现出来。
  (3)拓展与运用
  “网络会给我们的生活带来哪些方便和问题?”网络给我们带来的方便就不必说了,学生可以举出很多这样的例子;可能带来的问题可以从“青少年儿童可能接触到一些不健康的网站,如何正确使用网络”这一内容上引导、启发学生展开讨论。“有了网络还要不要书本,要不要老师了呢?”这一论题结论是不言而喻的,课堂教学有它的不可替代性,网络只能作为它的一个补充。当然学生可能会举出一些利用网络自学成才的例子,但应引导学生思考,那些只是少数事例,不具有代表性和普遍性。学生通过开展辩论的过程,会对这一问题有更深的认识。
  (4)以下词语供理解课文时参考:
  漫游:本文指在网络世界中随意游玩。
  灼痛:文中指苏珊病情复发时所感到像被火烧一样的疼痛。
  哮喘:气喘,通常指喘息时喉咙带鸣声的。
  救援:救助支援。
  心急如焚:着急得像被火烧着一样,形容非常着急。
  灵机一动:灵巧的心思一下涌上心来。形容突然想出某种主意或办法。
  5.课时安排:建议3课时。
   
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