4、注重本色，“两性”统一。
　　案例中，我注重语文教学本色，引导学生学习字词，品味句意，领悟中心，培养情感。为了让学生充分表达自己对花木兰的敬佩之情，我除了点明我们黄陂是花木兰的故乡外，还设计了“将士们看到文静俊美的木兰会说些什么呢？”、“讲一讲木兰从军的故事，尽量用到课文中的词语”、“说说花木兰是怎样的人”一系列多向互动情境，通过感悟、表达与创新，让学生对花木兰的认识步步深入，情感进一步得到升华。
　　在这一环节中，学生们敢于“大胆地说”，我感到非常的高兴，这不仅说明他们认真地参与了，而且积极地思考了。《新课程标准》倡导师生共同成长。在本案例中，，我充分感受到有收获的不仅是学生，自己的收获也非常大。通过本课教学，我进一步实践了语文的工具性和人文性的和谐统一。
　　然而，由于学生阅读面较窄，教师对有些问题的引导不够深入，放手过多，因而，留给学生探索的问题显得有些“苍白”。
　　总之，本案例中我坚持语文教学的本色，依据“阅读是个性化行为”理念设计组织教学，让学生在阅读过程中主动提出问题，由此去分析问题、解决问题，构建自主、合作、探究的学习方式，收到良好教学效果。
　　我会将这种阅读指导课延续下去，尊重学生个性化思维，细心捕捉学生们闪现的灵光、创新的火花。