走进文本,“亲密”对话

鲁教版小学语文二年级下册

  【设计理念】《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话教学正成为当代教学改革的方向和新的教学精神,它极大地拓宽了我们语文教学的思维视野。而学生与文本对话应成为阅读教学的主线。有人将阅读活动比喻成“缘文会友”的交往活动,是很有见地的。于是,我于“整合文本,走进文本,凸显生本对话”为目标,对教学作了大胆的设计,在学习语言,感悟形象,品味人生三位一体中,努力探寻“工具性”与“人文性”的视界融合。

  【片断一】发现悲喜对比的描述
  师:上课之前,我们来做文字游戏好不好?(生:好),就做说反义词的游戏,可以吗?(生:可以)
  师:我说——“丑”
  生:我说——“美”
  师:我说——“喜欢”
  生:我说——“讨厌”
  师:我说——“快乐”
  生:我说——“伤心”
  生:我说——“难受”
  师:我说——“幸福”
  生:我说——“痛苦”
  生:我说——“不幸”
  师:(脸露笑容)看来难不倒大家。我说个难的——我说“一帆风顺”
  生:我说——“困难重重”
  生:我说——“千辛万苦”
  生:我说——“风风雨雨”
  师:还想不想做游戏?(生:想)好,我们变个方式,就来找句子,可以吗?(生:可以)《丑小鸭》这篇课文的前前后后也有一句句意思相反的句子,翻开书找一找,看谁有一双慧眼,能够最先找到。
  生1:“他的嘴大大的,腿细细的,身子瘦瘦的,样子真难看,大家叫他‘丑小鸭’”和“丑小鸭低头往水里一看,看到了一个美丽的倒影,雪白油亮的羽毛,又长又软的脖子,丰满有力的翅膀,漂亮极了!”
  生2:“丑小鸭那么丑,大家都讨厌他。哥哥,姐姐欺侮他,小伙伴们嘲笑他,连妈妈也不太喜欢他。”和“丑小鸭飞到水里,向天鹅游去。三只天鹅拍着翅膀欢迎他。”
  生3:“丑小鸭来到树林里,小鸟讥笑他,猎狗追赶他”和“‘新来了一只天鹅,一只美丽的天鹅!’孩子们在湖边叫起来。”
  生4:“丑小鸭伤心极了。”和“丑小鸭太高兴了,他扬起翅膀,伸长脖子,从心底里发出快乐的呼喊:‘我做梦也没想到会有这么幸福的一天’”
  生5:“可是,那些野鸭子不理他。”和“一位好心的农夫看见了,把他带回家去。”
  生6:“日子一天天过去,冬天到了。”和“柳树发芽,桃树开花,春天来了。”
  师:从丑到美,从令人讨厌到受人欢迎,从伤心到快乐,从痛苦到幸福,从冬天到春天,当读着、听着这么多意思相反的句子的时候,你的脑海中会突然迸出一个什么问题来?
  生1:为什么丑小鸭刚开始那么伤心,到后来会那么快乐呢?
  师:你的问题让我们的心轻轻地颤动了一下。
  生2:丑小鸭为什么会变成美丽的白天鹅呢?
  师:你的问题很有份量。
  生3:丑小鸭那么令人讨厌,为什么到最后那么令人欢迎呢?
  师:你的问题令人深思。要想解决同学们的这些问题,其实我们只要深入学习丑小鸭历经磨难的段落就能解决,请问应该读哪几个自然段?(生:第2、3、4自然段)
  请孩子们默读第2、3、4自然段,面对大家的问题,你最想把丑小鸭的哪些经历告诉大家?在这样的地方划上“~~~”
  (学生开始进入文本,默读静思)
  设计意图:以师生对话开场,通过游戏的形式,一下子调动了学生的学习兴趣。而凭借第二轮“游戏”巧妙过渡给生本对话,学生自然而无痕地进行了文本的自主整合。通过丑小鸭悲与喜的强烈对比,又自然生成脑海中的问题。这样的对话导入,和谐而又充满情趣。

  【片断二】体验悲喜对比的情感
  ……
  师:你最想把丑小鸭的哪处经历告诉大家?谁再来交流?
  生:他走过去很有礼貌地说:“叔叔、婶婶,请你们收下我吧!”可是,那些野鸭子不理他。丑小鸭来到树林里,小鸟讥笑他,猎狗追赶他。他只好白天躲起来,晚上才出来找吃的。
  师:谈谈你的感受。
  生:丑小鸭在家里没有人喜欢,没想到在外面也四处碰壁,多么可怜。
  生:丑小鸭真是不幸,“不理他”,“讥笑他”,“追赶他”这些不受人欢迎的词语又全都集中到他的身上。
  师:当这些不受人欢迎的、让人感觉特别刺眼的词语又一次集中到小小的丑小鸭身上时,你想说什么?
  生:丑小鸭,你要坚强地挺住。
  生:丑小鸭你太可怜了。我想收留你。(生笑)
  生:丑小鸭,你不能倒下。
  师:谁来把你看到的如此不幸的丑小鸭用朗读告诉大家。(指一生起立,对他说),请你找位好朋友和你一起读。(两生一起读这一段话)
  师:难道你想告诉大家的仅仅只是不幸和苦难吗?面对这一切的丑小鸭是怎么做的,你不想说一说吗?
  生:面对困难,丑小鸭没有放弃,努力地让自己生存下来。我从“他只好白天躲起来,晚上才出来找吃的。”看出来。
  师:谁再来说说自己的感受?
  生:丑小鸭忍受着大家不能忍受的痛苦,白天躲起来是想躲过小鸟的讥笑,猎狗的追赶,一天到晚都没有吃,晚上才找吃的,就是为了填饱肚子,活下来。他是一只了不起的丑小鸭。
  师:(出示)说得真好。请大家用你的真情和想象,透过文字的背后,走进丑小鸭的生活。
  也许,
  某个白天,猎狗追赶,
  丑小鸭是这样躲藏的: 。
  也许,
  某个夜晚,一片黑暗,
  丑小鸭是这样找食物的:。
  生1:丑小鸭是这样躲藏的:他轻轻地,轻轻地藏在芦苇丛中,连大气也不敢喘一声。
  生2:丑小鸭是这样找食物的:因为黑暗,他只能摸黑前行,一步步小心地移动。
  ……
  师:(再出示)
  也许,
  他面临着这样的困难:,
  但是。
  也许,
  他遇到了这样的危险:,
  但是。
  生1:也许他面临着这样的困难,天刮起大风,下起大雨,但是他拼命地躲藏,默默地忍受。
  生2:也许他面临着这样的困难,一双脚被荆棘划破,鲜血直流,但是忍着疼痛,自己用捡到的一条破布艰难地包扎。
  生3:也许他遇到了这样的危险:在寻找一朵小蘑菇时,被一块大石头给压住了身子,他努力地一点一点往后挪,才逃过一劫。
  生4:也许他遇到了这样的危险:在他的身边传来了枪声,他在森林里狂奔,跑到了很远的地方,枪声才慢慢平息。
  师:这只是普普通通的躲吗?(生:不是),只是普普通通的找吃的吗?(生:不是)
  师:他其实是在找什么?
  生1:找出路
  生2:找办法
  生3:找人们的关爱。
  生4:找温暖
  生5:找尊重
  生6:找希望
  生7:找未来
  (师随机让说的学生上黑板逐一板书)
  师:让我们来看看丑小鸭变成白天鹅后的情景吧。出示:“丑小鸭太高兴了,他扬起翅膀,伸长脖子,从心底里发出快乐的呼喊:“我做梦也没想到会有这么幸福的一天!”
  (指名多人读,全班站起来加上动作读。)
  师:你们为什么也那么快乐?
  生1:因为丑小鸭历经磨难终于变成了白天鹅。
  生2:丑小鸭没有白白受罪,他拥有了幸福的生活,我为他高兴。
  ……
  师:当我们再联系起丑小鸭的“找”时,此时此刻,你觉得丑小鸭更是在寻找什么?
  生6:找快乐
  生7:找幸福
  生8:找美丽
  生9:找广阔的天地
  生9:找属于他的天堂
  设计意图:实施整体观引领下的细节学习策略,让学生在广阔的想象空间中去体验丑小鸭的悲惨生活。学生沉浸其中,一次次因为丑小鸭的苦难但却顽强而情动辞发。当然,对于文章的支点——“找”的解读与诗性开掘成为课堂的一大亮点。这样的生本对话,使课堂充满灵性,彰显活力。丰富了学生的语言味觉,提升了语言的敏感度,从而提高了语文素养。

  【片断三】感受悲喜对比的内涵
  师:上课前,同学们找到的一句句前后意思相反的句子,老师把他连成一首诗,想不想看一看?(生大声地:想)让我们深情朗读。(出示)
  就因为/ 丑小鸭丑/ 大家都/ 讨厌他
  在家里/ 哥哥姐姐/ 欺侮他/ 小伙伴们/ 嘲笑他
  连妈妈也/ 不太喜欢他
  在外面/ 野鸭子不理他/ 小鸟饥笑他/ 猎狗追赶他
  他/ 伤心极了/ 又冷又饿/ 昏倒在冰湖上