生：活灵活现。
　　师：栩栩如生。
　　生：栩栩如生。
　　师：惟妙惟肖。
　　生：惟妙惟肖。
　　师：这三个课外词语能帮助我们把句子说得更生动呢!你想来试一试吗?这样吧，自己先想一想，在座位上练一练，和同桌同学得互相说一说，一会儿我们找同学来说。开始吧。
　　(生练习说)
　　师：谁想来说一说?
　　生：您画的两头牛真是活灵活现!
　　师：不仅说出了你的感受，还让我们感到了那种感受，真了不起!
　　生：您画的斗牛图真是栩栩如生!
　　师：是啊，说出了你的心声。还有想夸赞的同学吗?
　　生：您画的这幅斗牛图真是栩栩如生呀!
　　生：您画的牛栩栩如生，活灵活现。
　　师：多了不起，用上了两个积累的词语呢!来。
　　生：您画的斗牛图活灵活现、惟妙惟肖、栩栩如生(台下学生一片笑声)——栩栩如生，您画的斗牛图活灵活怪(笑声)，惟妙惟肖。
　　师：看清楚，孩子，来，跟着我—起说。
　　生：您画的斗牛图活灵活现、惟妙惟肖、栩栩如生。
　　师：看，把积累的词语用在我们的表达中，我们的语言就更生动了，多好呀，再来。
　　生：您画的斗牛图真是惟妙惟肖。
　　师：真好!孩子们，如果能在你刚才说的句子的基础上把我们积累的三个意思相近的词再用上就更好了。我夸赞道……我赞扬道……谁再来试试?
　　生：“您画的斗牛图真是活灵活现，栩栩如生，惟妙惟肖。”我称赞道。
　　师：真棒!了不起!孩子们，看，这样你也夸我也夸，大家七嘴八舌地都在夸赞，这样夸就叫“纷纷夸赞”，这足以证明戴嵩是一位多么——著名的画家呀!刚才我们学习了课文的前四个自然段，文中出现的一些词语你还能把它们读准确吗?我们一起来读读这些词语吧!
　　(学生读词)
　　书写指导
　　师：这个词中的“抹”字是我们今天要学习写的一个字。请你观察这个字在田字格中的占位，说一说我们在写的时候要注意些什么。
　　(生说)
　　师：他说出了这个字三的位置，观察得很仔细。
　　生：“抹”的旁边的“末竖不能在横中线上。
　　师：要写在竖中线的——
　　生：旁边。
　　师：右边。还有吗?
　　生：旁边的这个“末”那个竖不能顶天立地。
　　师：对了，虽然很长，但是不能顶天立地，上下都要留有空。孩子们，伸出你的小手，和我一起来写写这个字。这是一个左窄右宽的字。请同学们注意提手旁：第一笔横要写在左半格横中线的上边；第二笔竖钩要写得长而直，但不要顶天立地；第三笔提请同学们注意，它起笔的地方要比横靠左一些，写在横中线的下面，右边期末的“末”上横长下横短，和提手旁横的位置一样高，第二横在横中线上起笔，稍稍向右倾斜一点，竖要和提手旁的竖钩一样长，注意写在竖中线的右边，左边撇右边捺。好了，同学们，请你打开你的课文纸认真地在你的课文纸上把这个“抹”字写一遍，注意写字的姿势。
　　(学生书写“抹”字，师生点评。)
　　师：我们再来读一读这个词语，读。
　　生：浓墨涂抹。
　　师：课文中还有两个带有提手旁的字需要我们来写呢！第一个是“拱”，第二个是“挤”，如果你能用上刚才写字的方法，认真地来书写，你的字一定能够工整和美观。把“挤”和“拱”各写一遍。
　　(生书写“挤、拱”两字。)
　　师：这节课通过读书我们认识了著名的画家——(出示词卡)
　　生：戴嵩。
　　师：课题是《画家和牧童》。小牧童是如何看待戴嵩的这幅画的呢？戴嵩的著名又仅仅体现在画技高超上吗？我们下节课再来学习。

　　总评：
　　低年级教学，怎样使识字、学词和读懂课文密切结合，此课为我们提供了思路。此课不仅启发我们，低年级的阅读教学要克服分析内容的弊端，而且在怎样克服这一弊端上，为我们揭示了办法，提供了借鉴。
　　现在我仅以字词教学为例谈谈。
　　1．联系生活经验做动作，理解“拱手”。
　　理解“拱手”这个词时，老师说我们来做做这个动作，怎么做呢？古人在对别人表示尊敬的时候都会两手相抱于胸前做拱手的动作。说罢，教师当场示范，形象直观，帮助学生理解了词语。
　　2．找近义词理解“著名”。
　　谁能用自己的话说一说什么是著名呢?我们帮助它找了一个意思非常相近的词语，就帮助我们理解了这个词语的意思，这种方法同学们可以在平时的学习中运用。
　　3．借助图画，理解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”。
　　教师出示画面，请同学上台指一指，哪里是浓墨涂抹，哪里是轻笔细描，一生上台指示，全体学生直观感受，立刻理解。这种让小学生用手指一指画面的方法，很符合低年级学生的年龄特点。


　　　　　　　　　　　　　 　　赛课感言
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　让学生在学习中学会学习
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　张丹

　　很荣幸参加这次比赛，在一次次备课、试讲和一次次反思、构建的过程中，我突然明白了语文教学要教什么，那就是引导学生在学习中学会学习。
　　一、从学生实际出发，为学生独立学习作铺垫
　　第一次试讲之后，原本信心满满的我变得不知所措。面对刚上二年级的孩子，让他们在40分钟内自主理解二年级下学期的长篇幅课文几乎是不可能完成的任务。我要怎样设计教学呢?怎样让学生学会呢?随着一次次的试讲，我逐渐悟得了，既然学生不会，那就教他们如何去学会。有了目标，再经过一次次的实践，便有了今天这节课。
　　二、学习中理解，理解时积累，积累后运用
　　字词教学在低段教学中尤为重要。在整节课的准备过程中，我发现，教会学生运用不同方法理解词语，引导学生主动积累词语并练习运用词语是层层递进，缺一不可的。学习的最终目的就是为了运用。如果学生真的能很好地在生活中主动运用课上学过的知识，那么我们的课就是有效的，就是对学生有益的。如，教学难理解的词语“浓墨涂抹、轻笔细描”，用语言干巴巴地描述显然是行不通的，根据这两个词语的特点，我选择了一幅画法对比明显的水墨画。教学时适时地出现这幅画，让学生在画中找到浓墨涂抹和轻笔细描的部分，学生自然就理解了这两个词语的意思。接着再通过读词语、读句子，感悟戴嵩著名等环节帮助学生积累这两个词语，并在下课前复现，学生对这两个词的印象自然就加深了。再比如在引导学生练习夸赞的时候，我出示了三个课外的词语，先读一读，认识它们，再练一练，试着用上它们，最后说一说，说出生动的句子。学生由一开始接触词语到最后运用词语，这个过程，就是积累运用的过程，就是由不会到会的过程。
　　三、教会方法比教会知识更重要
　　这次比赛令我感受最深的就是要教给学生学习的方法，因为教会方法比教会知识更重要。“教是为了不教”，从学生实际出发，在低年级时教给学生识字学词的方法，引导他们学会积累、运用语言，这样就能为中高年级独立学习打下基础。

　　相关链接：《画家和牧童》第一课时教学设计
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