《狼和小羊》第一课时说课设计之一

浙教版小学语文二年级下册

  一、说教材:
    《狼和小羊》一课是人教版小学语文教材第四册第八单元的一篇讲读课文。本文选自《伊索寓言》,用学生喜闻乐见的狼和小羊的对话形式展开故事,告诉他们对待像狼一样的坏人,光讲道理是不行的。这是一篇从发展语言、发展思维入手,按听、说、读、写四线并进的方式,培养学生的好课例。
  (一)依据《语文课程标准》和《新大纲》的要求,针对课文特点,结合班级实际,我把本篇课文第一课时的教学目标确定为:
   1.认知目标
     通过对课文的朗读和分析,让学生知道狼的三次借口分别是什么以及小羊相应的回答。
   2.能力目标
    (1)拓展学生进行发散思维的能力,培养创新意识。
    (2)以狼的三次借口为线,逐步提高学生的自学能力。
   3.语感目标
     分角色朗读课文,学生体会狼和小羊不同的态度。
   4.德育渗透
     通过对课文内容的理解,学生懂得对待像狼一样的坏人,光讲道理是不行的。
  (二)设教学重点为:教会学生学习的方法,分角色朗读课文。
     定教学难点为:对于词语“上游、下游”的理解以及道理的揭示。

  二、说教法
    我们强调一堂好的语文课应充分体现:议论纷纷、主动学习、书声朗朗、四线并进。因为狼的三次借口课文采用“相似段”的写法,以对话形式加以展现。所以这节课,我主要选用“由扶到放”的教学方法。通过讨论、竞赛、表演等多种形式,采用多媒体的教学手段,创造一种声、色、形有机结合的教学情境,为发挥学生主动性创造有利的条件,使学生主动参与到探究学习过程中,培养他们的创新意识。

  三、说学法
    向学生传授“学法”,使学生“会学”是我教学这节课的真正目的。根据教材和我班学生已有的认知水平,引导学生运用读——想——议——读的学习方法逐步学习课文,在整个教学过程中,不仅让学生学知识,更重要的是让学生学智慧。

  四、说教学设计意图
  (一)发挥主体,巧妙牵引。
  学生是学习的主体,我作为教师是学生学习的引导者,要尊重他们的个性、积极性和创造性,把他们的潜能很巧妙地牵引出来。
  在教学时,我抓住课文结构相似这一点,把“狼的三次借口”作为学生学习的切入点,按“扶”、“引”、“放”三步有序扎实地提高学生自学能力。
  第一步:“扶”。发挥学生主体,抓住重点词句,从整体到局部再到整体,我精讲课文的第2、3小节。在愉快和谐的课堂气氛中,师生共同合作,学习狼的第一次借口,并在讲授过程中渗透“读——想——议——读”的学法指导。首先指名读第2、3小节,边读边想:狼的第一次借口是什么?小羊是怎样回答的?其次学生思考后进行交流。再者用多媒体的演示,进行朗读指导,指导学生读出狼凶狠的语气,用温和的语气读小羊说的话。
  第二步:“引”。把学生分成四人学习小组。让他们调动已掌握的学法学习第4、5小节。同时,利用问题使学生读中有想,以想促说。在围坐的四人小组中既发挥个人才智,又体现团体合作的精神。在学生积极的主体学习过程中,我巡回指导,关键处、学生疑惑点加以点拨。接着四人小组进行交流,引导学生朗读出狼的气冲冲和小羊的可怜的语气。
  第三步:“放”。出示问题后,学生运用学法独立地完成第6小节的学习。在交流中,学生互相补充,相互答疑,使问题得到圆满回答。
  (二)质疑导思,自主探究。
  我认为,质疑是学生求学的重要途径。质疑导思使学生的主体地位与教师的引导作用有机结合起来,收到事半功倍的效果。上课时,放手让学生提问,互相交流,打开他们的思路,捕捉他们思维的火花。
  例如:本课教学难点之一是理解“上游、下游”这两个词语。对于二年级的学生来讲,如果单用词典单调枯燥的注释来加以说明,恐怕听后仍是一知半解。为了调动学生的积极性,我安排了“质疑”这一教学环节。
  让学生充分自读第3小节中小羊说的第二句话后,找出不理解的词“上游”进行质疑,从中完成“读而能疑,疑而能问”。同时借助多媒体来化解难点。
  化抽象为形象,结合动画,用问题“谁站在上游?谁站在下游?”引导学生说清狼和小羊所处的位置。同时,根据学生回答在屏幕上显示“上游、下游”来巩固理解。这样一目了然,学生理解深刻。
  同样的,在“放”学生自学第6小节时,也安排了“质疑”。针对学生可能对“龇着牙,逼近”这两个词语发出解释性提问,便出示动画,先用观察法激发学生的感性认识。接下来再让学生用动作表演法配以语言的描述来理解这两个词语,从而加深他们对狼两次借口失败后露出凶恶本性的感受。
  (三)续篇结局,大胆创新。
  发散思维是创新思维的一种重要形式,它有助于推陈出新,产生大量新奇独特的想象。我结合本篇课文言尽而意未尽的语言材料,先出示画面,引导学生想象说出故事多种生动有趣的结局。再出示句子:“说着,(   )的狼就往(  )小羊身上扑去,(  )。”这一填空练习,既可以复习课文内容,又可以提高学生思维和表达的条理性。如果时间允许的话,我将去掉课文的最后一句话,给学生提供更广阔的思维空间,使他们想象出更多的故事结局,同时,作为课外作业要求学生写下来。
  (四)角色朗读,培养语感。
  朗读的最终目的是使学生的情感与文章的内容达到共鸣,使他们的心态化入言语角色。在本课时的教学中,我通过各种形式的分角色朗读,使学生体会到狼和小羊不同的态度,以实现培养语感的目标。
  (五)课外延伸,拓展阅读。
  文道要结合,在学习本篇课文后,学生要懂得对待象狼一样的坏人,光讲道理是不行的,可这个道理概括性较强,对于二年级的学生来说有一定难度。于是,我在每一阶段的小结中先做铺垫,再不断地分角色朗读,使学生在情感上有所体会。最后在完整地朗读中,思考后,学生讨论,启发他们回答得出:对待象狼一样的坏人,光讲道理是不行的。
  同时,我充分发挥课外读物“开阔眼界,增长见识”的作用,向学生推荐读《七色彩虹》以及原著《伊索寓言》中《狼和羊》的故事,为课堂教学向课外阅读铺设桥梁,达到抛砖引玉的目的。
  五、说板书设计:
  这个板书直观、简洁,通过巧妙的图形组合,表现了狼为了吃小羊而故意找碴,温和的小羊向狼争辩,最后狼凶狠地扑向小羊的情节。在帮助学生理解课文内容的同时,培养了学生抽象、概括的思维能力,获得了美的熏陶。