一堂语文阅读教学课的思考

老人教版二年级语文上册

  《我要的是葫芦》是九年义务教育六年制小学语文第三册的一篇讲读课文,属寓言性质。文章短小精悍,语言活泼生动,人物形象鲜明,是深爱孩子们喜爱的一篇课文。结合小学语文课程标准,一至三年级“要培养学生通过上下文理解课文中重要词语的意思,并能在阅读中不断积累词语。”“能有感情地朗读课文。”因此,我在教学设计上作了如下的几点思考:

  一、明确一种思想——以读品文
  阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣,引导孩子品味语言,积累语言,从而发展他们的语言,达到自能读书的目的。因此,在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点,注重学生的个人感受,且能结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。而对语言感受的最重要手段就是“读”。古人云:“书读百遍,其义自见。”“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟。”可见“读”在阅读教学中的重要地位。多读可以训练学生的语感,多读可以变被动接受为主动参与,多读可以丰富孩子的表象。可谓是一举多得,事半而功倍,何乐而不为呢?但这所谓的“读”必须是学生在教师有目的的引导下,匠心设计下,有针对性去阅读。是为着更深层次的理解课文,更深层次的感受语言而选择的最佳途径。
  在《我要的是葫芦》教学设计中,我抓住课文中的关键词句:“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读,引读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟,最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中,让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯,从而提高自我解决问题的能力。

  二、找准一个切入点——以题导文
  每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点,将会给我们的教学带来很大的方便。这切入点犹如是照相摄影时寻求的最佳角度,又如高明的服装设计师在衣料上最关键的一剪。教学《我要的是葫芦》一课,我从课题入手:“我要的是葫芦,言外之意是我不要叶子”。顺机启发学生用“我要的是,而不是”句式说话。因为切入点选得准,孩子们的思维很活跃,纷纷提出:那个人结果得到了葫芦吗?那个人为什么得不到葫芦?甚至有的学生还提出了颇有深度的问题——“蚜虫吃的是叶子,可落下的为什么是葫芦?”

  三、明确一条思路——以“变”理文
  文学作品都有一条线索,或为情感线,或为叙事线。教师要善于把握这条线,并且力求使自己的教学贴近这条线。只有这样,才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜,《我要的葫芦》一文,篇幅虽短,但要落实的知识点却不少。在教学设计上,我始终抓住一条线:“变”。刚开始时叶子长得怎样?葫芦长得怎样?过了几天,叶子发生了什么变化?为什么会有这样的变化?这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系?明确了这么一条线,在教学实施的过程中我采取了分散突破重难点的方法。当学生学完第一自然段时,通过看图——学文——品文,引导得出:因为叶子长得好,所以葫芦才长得可爱。从而为后文的学习打下铺垫。当学生学完3、4自然段时,我又引导学生小结:因为叶子长了蚜虫,所以葫芦才一个一个都落了。最后通过这种变化对比,学生明白了叶子与葫芦之间的密切联系,重难点的突破也就势如破竹。

  四、创设一种情境——以境品文
  低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设,巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维,从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。
  《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑、可气,又可怜。可笑的是他的无知愚昧,可气的是他不听邻居的劝告,可怜的是他那么喜爱葫芦,结果却一无所获。
  为了让孩子们进入人物的内心,深刻体会人物的思想感情,我在教学中多处采用情境创设法:

  1、想象法创设情境
  在教学课文第一段时,为了让学生理解“可爱”“挂”等词语,我创设了这样的情境:请同学们闭上眼睛,听老师朗读:花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!那个人每天都要去看几次。”
  师:同学们,刚才你们都看到了什么?
  生:我看到了小葫芦长得很可爱。
  生:我看到了那个人每天都要去看他的小葫芦。
  生:我看到了藤上长了几个可爱的小葫芦。
  师:你从哪个词看出小葫芦很可爱?
  生:我从“挂”字看出小葫芦很可爱,因为“挂”字让我感觉葫芦好像在风中摇动,一蹦一跳,十分可爱。
  通过想象,把孩子们带入故事的情境之中,从而有身临其境之感,好像葫芦就在他们眼前,那个人就在他们的身边。

  2、角色体验创设情境
  为了让孩子们理解那个人自言自语地说:“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”这句话,在教学中我是这样设计的:
  师:(拿出一个小葫芦)那个人是怎样看着他的小葫芦的?
  生:(做出一动不动的样子)看着小葫芦。
  师:你为什么这样看呢?
  生:书上说那个人盯着小葫芦,所以要一动不动地看。“盯”就是一动不动地看。
  师:是啊,上课时,同学们都盯着黑板。那个人盯着小葫芦说了什么?
  生:(齐读):我的小葫芦,快长啊,快长啊,长得赛过大南瓜才好呢!”
  师:老师这儿有一个小葫芦,谁来表演一下?
  生:(盯着小葫芦)说……
  师:你现在的心情怎样?
  生:我很急,希望我的小葫芦快快长大。
  师:那么你会怎样读这句话?(指导朗读)
  ……
  师:这句话是种葫芦的人对谁说的?
  生:对葫芦说的。
  生:对自己说的。
  师:你从哪知道的呢?……
  师:这种自己对自己说话,我们称为“自言自语”,老师就曾有过这样的体会:有一次,我的笔不见了,我自言自语地说:我明明放在桌上的,怎么一会儿功夫就不见了?同学们,你们是否也有过这样的体会?
  生:(根据自己的生活体验,纷纷应用“自言自语”说出自己的经历)
  这样,我通过巧妙地创设情境,使得课堂气氛活跃了,学生对事物的认识也更深了,孩子们的语言表达能力也强了,学习的主动性也得到了最突出的体现。

  五、培养几种能力——以学定教
  语文课堂教学的改革,关键在于教师教学的思想。只有首先端正教育思想,才能赢得改革的深层次的突破。语文课堂实践中的一环一节,一招一式看似简单,实际都是教者为学者的能力培养而独具匠心的科学设计。因此学生的能力培养是我们教学的着眼点,也是最终目的。在《我要的是葫芦》一文中,我力求培养学生的以下几种能力:朗读能力、独立思考能力、创新能力、审美能力、言语交际能力。

  【附】:《我要的是葫芦》教学片断
  (一)发挥想象品析词句
  《我要的是葫芦》第一自然段语言优美,描写细腻。为了引导学生更深层次体会、理解重点词句,进而有感情有目的地朗读,我在教学时主要采用比较句式的方法,有意识地进行了语感的培养。
  师:老师这儿有两句话,同学们更喜欢哪句?自己先读一读。
  (出示:1、葫芦藤上长了绿叶,开出了几朵小花。
  2、细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。)
  生:我更喜欢第2句。
  生:我也觉得第2句更好听。
  师:同学们找一找,第2句比第1句多了哪些词语?用▲在书上标划出来。
  生:第2句多出了三个词:细长的、满、雪白的
  师:同学们再读一读,你最喜欢哪个词?为什么?
  生:我更喜欢“雪白的”这个词。因为“雪白的”这个词让我想起了下雪,我喜欢下雪,下雪很美,可以打雪仗。另外“雪白的”这个词很好听,它写出了小花的颜色很美。
  师:是啊,雪白的东西给我们的感觉是很好的,你会说“雪白的”什么?
  生:雪白的衣服。
  生:雪白的牙齿。
  生:雪白的羽毛。
  生:我更喜欢“长满”这个词。“满”的意思是“很多”。“长满”是说小葫芦的叶子长得很多。
  生:我更喜欢“满”这个词,“满”字是说叶子长得很茂密,说明叶子长得很可爱。
  生:我觉得“细长的”这个词很好,写出了葫芦藤又细又长的样子。
  生:我觉得“细长的”这个词会让我想起毛线,还会想起绳子,我喜欢用毛线做手工,所以我喜欢“细长”这个词。
  师:那么你会说“细长的”什么?
  生:细长的头发。
  生:细长的树根。
  生:细长的彩带。
  师:看来同学们真是各有所爱,而且体会得很好。现在我们就一起来有感情地读一读这句话。

  (二)联系生活巧解词语