《陶罐和铁罐》教学札记


  案例描述
  《陶罐和铁罐》这则寓言故事学起来可真带劲,孩子们绘声绘色地表演着课本剧,特别是扮演铁罐的小洋,把铁罐恼羞成怒地恶意侮辱陶罐的样子表现得淋漓尽致。台下的“小观众们”津津有味地看着,早已经乐不可支了。演毕,掌声如潮。
  “‘铁罐’先生请留步。”我拉住小洋,“孩子们,假如你是国王厨房里的‘锅’、‘勺子’、‘碗’……看到了这一幕,想对‘铁罐’说点什么呢?”
  “锅”:“铁罐,你太骄傲了,没有人会喜欢你,总有一天你会后悔的。”
  “碗”:“铁罐啊,你何必欺人太甚呢,你也有自己的缺点哪!”
  ……
  简直就是一个“锅碗瓢盆批判会”,面对接二连三的指责,“铁罐”却不甘示弱地一手叉腰,一手指着大家:“你们这些一无是处的家伙,算什么东西,也敢来批评我,哼!”
  糟糕,这群小家伙进入角色,开始针锋相对了!教室里乱哄哄的。
  我微笑着说:“看来我这个‘大厨师’不得不出来说两句了,孩子们,每个人都有长处和短处,我们不仅要学会正视自己的短处,而且要善于发现别人的长处。想一想,你还有什么话想对‘铁罐’说呢?”
  片刻沉默过后,小湘站了起来:“铁罐兄弟,你还记得我吗,我是一只小勺子。”“我非常羡慕你的坚固和大肚量,厨师曾用我从你的肚子里舀过汤呢。”他略加思索接着说道,“如果你愿意改正缺点,我很乐意和你做朋友。”
  好一个“大肚量”!我心中暗自称赞,脑中灵光一闪。这时只见“铁罐”已经走到“勺子”的面前:“谢谢你,让我们做朋友吧!”
  我情不自禁地带头鼓起了掌:“孩子们,你们瞧,‘勺子’很会欣赏别人,所以又交到一个好朋友。在生活中,我们也要用欣赏的目光去看待身边的每一个人。”
  “是呀,比如说小勇吧,虽然他做清洁时爱偷懒,但是他主动帮小组的同学听写,说明他乐于助人。”快人快语的小雨诚恳地说着,“小勇,如果你能勤快一点,那就更好了。”小勇不好意思地点点头。
  “我特别佩服霜霜,她不但多才多艺,而且还乐于助人,我要向她学习。”
  教室里沸腾了。越来越多的小手高高地举起来,这些孩子啊,不仅要尽情地夸一夸与他们朝夕相处的小伙伴,还诚恳地指出别人的不足,委婉地提出了建议……
  “老师,我可以到好朋友身边把他的优点告诉他吗?”
  “老师,我可以写在纸上吗?”
  “当然可以啦!”
  孩子们已经乐在其中了。只见有的孩子伏在桌上认真地写着,前面还挡着本书,好像生怕被别人看见似的;有的三三两两亲切地交谈着;几个害羞的女孩子凑在一起说着悄悄话,每个人的脸上都洋溢着快乐。那几个成绩差的孩子的眼里流露出惊喜,不用说,他们一定是因为别人的赞扬而感到激动吧。
  教室里,流淌着浓浓的温情,将下课铃声也淹没了。孩子们尽情地诉说着,倾听着,享受着……

  教学感悟
                 课堂中孩子们的快乐来源于:
                  ──放飞童心真切体验

  这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时以课本剧的形式,创设语文实践情境,使学生走进文本进行角色体验。如:学生选择国王厨房里的“锅”、“勺子”、“碗”等角色与“铁罐”对话这一片断,营造了童话般的氛围,也营造了创意无限的课堂。李吉林老师的情境教学理论曾给我们启示:孩子喜欢表演,也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象,不仅唤起他们的好奇心,使他们激动不已,而且能产生巨大的角色效应。孩子们在角色意识的驱动下,全身心地投入,全面地活动起来,忘我地由‘扮演角色’到‘进入角色’,由教育教学的‘被动角色’跃为‘主动角色’。”于是有了“勺子”规劝“铁罐”这精彩的一幕。
  ──把握生成收获精彩
  我们的课堂不再固守预设,而是期待不曾预约的精彩。当孩子们情绪高涨地“入戏”,偏离了教师最初的设想,我干脆抛开所谓的“师道尊严”以知情人“厨师”的身分与他们对话,适时进行点拨。使孩子们不仅明白要用辩证的观点去评论别人,还悟出要欣赏别人的优点。当在生生对话中出现了即兴创造的火花,教师敏锐地捕捉住它,打破文本限制,与生活相联系,引导孩子们“在生活中,也要用欣赏的目光去看待身边的每一个人。”这样,孩子们的思维得到拓展,情感也被引燃了,虽未及“以情悟情、以心契心、以神会神”,但在一个温馨的课堂氛围中,他们的真情流露又怎会不让人为之动容呢?也许,这看似有点“跑题”了,但课堂上却涌动无限真情,充满人文精神的温馨。让学生在对话的过程中表现自我,张扬个性,感受生命的成长,真正享受语文学习所带来的快乐,何乐而不为呢!
 
上一篇:《掌声》教学札记     下一篇:《赵州桥》教学札记