师：从中你们可以感受到作者怎样的心情呢？
　　生：着急。
　　师：刚才我们读过的诗里面，哪一句就表示风筝飞走了，孩子们着急的心情？（出示文字投影）
　　生：忽听儿童急拍手，松梢吹落美人筝。
　　师：是呀，孩子们着急地又是拍手，有时叫喊，如果是你，你会怎么喊？
　　生：风筝，你快回来！
　　生：我会觉得惋惜。风筝啊，你怎么丢下我们就飞走了呢？
　　师：不知道喊了多少声，不知道唤了多少遍，声声都饱含着我们的情感，这就叫做——
　　生：千呼万唤。
　　师：我们民族的文字当中，有很多词语都是像“千呼万唤”这样的组成方式。你能再举个例子吗？
　　生：千山万水
　　师：这是形容走了很远的路，历尽了艰辛。
　　生：千言万语
　　师：这是形容说了很多话，写了很多话，要表达的情感实在太多。
　　生：千军万马
　　师：你们说这是形容什么？
　　生：兵很多，队伍很壮大。
　　师：我们回过头来再看，尽管我们千呼万唤，也没有留住风筝。有谁在接下来的文字中也体会到作者对风筝喜爱的感情了吗？
　　生：（读文）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
　　师：我们都哭了，为了一只怎样的风筝呢？（板书：我们都哭了，为了那只的风筝。）
　　生：我们都哭了，为了那只寄托着我们憧憬和希望的风筝。
　　生：我们都哭了，为了那只被我们叫做“幸福鸟”的风筝。
　　生：我们都哭了，为了那只什么都不像的风筝。
　　生：我们都哭了，为了那只承载着我们理想的风筝。
　　生：我们都哭了，为了那只装满了我们童年快乐的风筝。
　　(教师在学生回答时板书：希望幸福理想快乐童真)
　　师：这只让我们牵肠挂肚、寄托了我们这么丰富的情感的风筝到底有没有找到呢？（出示文字投影，课文的最后一段：我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……）
　　生：我觉得孩子们那么执著地寻找着这只风筝，一定可以找到的。
　　师：有没有人认为可能找不到。（很多同学举手）
　　师：不管风筝有没有找到，但是这些孩子一定可以找到的是——（指板书）
　　生：希望、幸福、理想、快乐和童真。
　　师：这篇课文的作者是谁，你们知道吗？
　　生：贾平凹（āo）
　　师：板书并讲解。这个“凹”字在这里应该念“wā”，它并不是一个多音字。作者出生并在陕西省的一个农村长大，作者的父亲也是一个土生土长的农民，他给贾平凹起了一个小名叫“平娃”。他们那里的方言把这个“凹”字读作“wā”。当作者长大之后成了作家，进了城，他给自己起名叫“贾平凹”，我想可能是为了怀念在农村的生活吧。他常常说对别人说：“我是一个进了城的农民”。他写的很多作品都跟农村生活有关，最近他刚刚完成了一部长篇小说，叫做《秦腔》，感兴趣的话你可以找来看一看。
　　『让学生看《秦腔》？哈哈，太超前了！说实话，我翻了几页，送人了！因为看不下去》不如改为看他写的《月迹》《丑石》等散文。』
　　师：同学们，一只小小的风筝唤起了我们诸多的情感。其实不光是高鼎、杨韫华、贾平凹写到了风筝，还有很多艺术作品都是跟风筝有关的。我曾经听到过这样一首歌，歌名叫做《三月三》，我觉得这首歌的歌词和我们今天所学习的这篇课文的内容非常相近，现在请你来看一看。（出示歌词教师唱给学生听请同学们联系这首歌思考：《风筝》除了表达孩子们的童真、理想、对美好生活的追求以及童心的自由，还表达了什么样的情感？）
　　又是一年三月三
　　风筝飞满天
　　牵着我的思念和梦幻
　　走回到童年
　　记得那年三月三
　　一夜难合眼
　　望着墙角糊好的风筝
　　不觉亮了天
　　叫醒村里的小伙伴
　　一同到村边
　　怀抱画着小鸟的风筝
　　人人笑开颜
　　抓把泥土试试风
　　放开长长的线
　　风筝带着天真的笑声
　　和白云去做伴
　　如今每逢春风暖
　　常念三月三
　　还有画着小鸟的风筝
　　和那小伙伴
　　风筝懂得我的心
　　朝我把头点
　　牵着我的思念和梦幻
　　永把我陪伴
　　（学生、听课教师热烈地鼓掌）
　　师：掌声过后是思考，你从哪些地方读懂了、听懂了作者的感情呢？
　　生：我觉得表达了作者对故乡的思念。
　　师：你从哪里读懂的？
　　生：“记得那年三月三，一夜难合眼，望着墙角糊好的风筝，不觉亮了天”就是说作者盼着小伙伴和自己一起来放风筝，童年无瑕。
　　师：“记得那年”，表示作者现在已经长大了，但是童年的生活却给自己留下了永远也忘不掉的回忆，那年的情景仿佛就在昨天。
　　生：“抓把泥土试试风，放开长长的线，风筝带着天真的笑声和白云去作伴。”这是说作者对家乡的思念犹如一根长长的线，一直萦绕在自己的脑海里，他希望把自己的祝福和思念由风筝带给家乡。（掌声）
　　师：一头系着游子的情意，一头牵系着故乡的土地。你们理解得真好！这就叫做“乡情”。（板书：乡情）这一次，请你们再来完整地把课文读一读，体会作者对故乡的依恋、对童年的怀念。
　　（学生每人练习有感情地完整地读一遍课文）
　　师：同学们，其实在不同人的心中，风筝身上承载的情感也是不同的。刚才我们说贾平凹的这只风筝上承载着他的乡情、童真、理想、幸福，接下来我给大家带来了另外一只风筝。
　　师：（边出示诗歌，边配乐讲解：这首题为《风筝》的诗歌是我的一位网友写给我的。我在网络上有一个好听的名字叫溪桥。我的这位网友与我相距千里，可能在她的眼里，我就是一只风筝，于是她写下了这首《风筝》送给我，不知道你们是否能够读懂她对我的情意？能否读懂这只风筝上承载的是怎样的感情？学生自由读）
　　风筝——致溪桥
　　当燕子剪去冬天的残云
　　系着美丽的凝想，我的“幸福鸟”
　　蘸着风儿，在碧空下
　　书写飞翔
　　目光越过一树一树的花开
　　念读，你一路洒下的透明诗行
　　……
　　牵一牵，你近了
　　放一放，你远了
　　长长的丝线，两头缠绕——
　　这头，是我温热的手心
　　那头，是你多情的眼睛
　　师：看到你们这么动情地读着这首诗歌，我不由地又想起了我的这位朋友。她的这只筝向我传递的是什么呢?
　　生：虽然远隔千里，但是却饱含着浓浓的友情。
　　师：（板书：友情）还有谁想倾诉？
　　生：我觉得这个朋友虽然跟你远隔千里，但是她……但是……
　　师：有的时候我们真的感觉到自己语言的苍白，好像不知道该用怎样的语言来表达这样一份珍贵的感情。我请别人来替你表达好不好？
　　生：（激动地点头）
　　生：她向你表达的是远隔千里，但是真挚、纯真的友情。“目光越过一树一树的花开，念读你一路洒下的透明诗行。”是说你们虽然远隔千里，但是她经常可以看到你在网络上留下的一句一句美好的语言。
　　师：是不是真的这样？等一下有人会回答你。
　　生：这首诗就是有一种海内存知己、天涯若比邻的感觉，你们虽然远隔千里，但是心却紧紧地连在一起。(笑声掌声)
　　师：你从哪里读懂了我们的心紧紧地连在一起呢？
　　生：“长长的丝线两头缠绕，这头是我温热的手心，那头是你多情的眼睛。”
　　师：孩子们，你们真的很会读，你们是在用自己的心在读。我要告诉大家的是，这首诗的作者此刻就坐在你们的身边。
　　生：啊！（睁大了眼睛在找）
　　师：想不想认识她？
　　生：（激动不已）想——
　　师：这首诗的作者就是你们吴江人，我的好朋友张学青老师。就像你们说的那样，她跟我远隔千山万水，但是我们的心紧紧地连在一起。你们是不是想听一听作者说一说，你们刚才体会得对不对。我们请张老师给大家说说。
　　张：我非常感动。我曾经以为现在的孩子离诗歌很远，并且告诉王老师孩子们要读懂这样的诗歌可能很难。但是吴江实小爱德小学的五年级的孩子们真的很了不起。我觉得，读不懂诗歌是正常的，但能读懂诗歌是超常的。（掌声）王老师是我的朋友，我们通过网络认识，我们有着共同的志趣爱好，比如说爱语文、爱课堂、爱学生、爱生活。我们都觉得能够给朋友温暖是生活当中非常美好和幸福的事情。这里面所说的“美丽的凝想”指的就是我们有着共同的志趣和爱好。我们相识三年，她在北京，我在吴江，不能够经常见面。我们就靠着网络、靠着电话、靠着那根长长的线，联系着，互通有无，交流对生活的体验和感悟，也分享快乐、分担忧愁。这首诗当中还有一句话我一定要告诉她，也一定要告诉大家：“一脉细线，传递我37℃的恒温。”（学生表示不解）这里的恒温既是指人体的正常温度，也指友情当中非常宝贵的给彼此温暖和慰籍，同样也表达了我们对友情的美好憧憬。愿我们的友情如青青河边草一样，无论春夏与秋冬，一样的青翠——
　　师：一样的勃勃生长。

　　【这一教学环节，既出人意料，又水到渠成，王老师开发文本资源的能力可见一斑。教师由“民歌中的风筝”自然引出了“网络中的风筝”，并且将“真人”带进现场，让文字灵动起来，鲜活起来。从现场效果来看，这个教学环节拓展了风筝的内涵，激荡了孩子的思维，推进了情感的生发。】

　　师：谢谢张老师。其实我们真的很难得这样直接地读到心灵与心灵的对话。因为我是到吴江来上课，所以我也特意选择了《风筝》这样一篇课文，我觉得在这样的时候，在这样一个地方，这样的一篇文章最能表达我这样的一份心情。同学们，你们已经读懂了作者的心。下面请你们通过朗读把体会到的这种友情的可贵读出来。（学生感情充沛地齐读这首诗歌）
　　师：刚才我们学习了两篇《风筝》，感悟到了不同的人对风筝有着不同的情感。今天王老师还给大家带来了一篇题为《风筝》的文章的片段。说到它的作者，大家一定不会感到陌生，他就是鲁迅。（学生面露欣喜和激动的深情）鲁迅也写过一篇《风筝》，虽然他的有些语言很难懂，但是五年级的你，愿意挑战难题的你，大致还是可以读懂的，请你自己默读这个片段，看看鲁迅的风筝又承载了怎样的一份感情。
　　（学生默读，教师巡视）
　　生：作者原来以为放风筝是不好的事情，后来才知道儿童时代应该是以玩为主的，风筝是儿童最好的玩具。
　　师：你读懂了一部分。课文里的确讲到了“放风筝是没出息的孩子才喜欢的玩意儿。”
　　生：我读懂了歉意和亲情。因为他看过一本儿童书之后，感到自己的做法是对弟弟精神的一种虐杀。当他想补过的时候，为时已晚，他们都已经是长了胡子的人了。
　　师：鲁迅曾经为自己的做法而内疚，这的确是一份愧疚的亲情。