一位年轻的老师执教了一节校级教研课，内容是苏教版教材第五册的《三袋麦子》。课上，当老师问“小猪、小牛、小猴三个小动物中，你最赞成谁的做法？为什么？如果是你，你会怎么做”时，一位男同学高高举起了手：“老师，我赞成小猪的做法，我觉得小猪是个美食家。再说，它的做法也没有错啊！如果是我，我也会像小猪一样做的。”这位老师没有直接否定学生的发言，而是巧妙地引导，课堂上出现了如下精彩的一幕。
　　师：××同学喜欢小猪的做法，其他同学赞成谁的做法？
　　生1：我喜欢小牛的做法，因为小牛很勤劳，也很节俭。
　　生2：我赞成小猴的做法。我觉得小猴很能干，他把土地爷爷给他的一袋麦子变成了满满的一囤。
　　生3：我觉得小牛还很会过日子，课文里说：“小牛一年以后还剩半袋麦子”。所以我喜欢小牛。
　　生4：我喜欢小猴！我觉得小猴很聪明，他看到了黄灿灿、颗粒饱满的麦子，便想到它们一定是上好的麦种，于是就把麦子种到了田里。
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　　师：同学们很爱思考，都谈了自己的看法。是的，三个小动物都非常可爱，他们的做法各有可取之处。特别是小猴的做法，更富有创意，目光更加长远，也更值得我们学习，你们说是不是？
　　（大家纷纷点头称是。）
　　师：（投影出示）这一天，小猪和小牛到小猴家去做客，他们惊讶地发现——（指名说）。他们迫不及待地向小猴问起了其中的原因，小猴会怎样回答呢？请同学们学着课文的样儿，把小猴的语言、表情和动作写出来。
　　（学生写完后交流。）
　　生5：小猴眨巴眨巴机灵的大眼睛，自豪地说：“你们不知道，我把土地爷爷给的那袋麦子全都种到了地里。麦子发芽了，我给它们浇水、施肥、除草。你们瞧，我的辛苦没白费，收了满满一囤麦子！”小猪听了，馋得口水都快流下来了。
　　生6：小猴抓抓脑袋，开心地笑了：“土地爷爷送给我的麦子金灿灿的，颗粒饱满，我想这袋麦子一定是上等的麦种，就把它们种到地里。经过我的劳动，终于收获了一囤的麦子。不劳动就不会有收获，你们说对吗？”小猪、小牛竖起了大拇指，连连说：“对！对！你说得太对了！”
　　我不禁为这位老师的做法拍手叫好。
　　《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、理解和体验。”然而，由于学生的阅读能力和生活经验不尽相同，在解读时，对文本做出的反应并非都是正确合理的。作为教师，要关注文本的价值取向，在尊重学生独特体验、鼓励学生大胆表达的同时，给予正确的引导和必要的点拨。
　　在这篇文章中，土地公公看到小猪憨厚可爱的样子，“忍不住哈哈大笑”；听了小牛的话，“点了点头”；面对小猴的做法，“兴奋地说：‘你真聪明！真能干’”，已经充分表达了文本的价值取向，教学时应予以尊重。当学生的发言出现偏差时，这位老师没有当即否定学生的看法，而是在学生畅所欲言的基础上，亮出自己的看法，和学生平等交流。
　　尤其值得称道的是随后进行的写话练习，寓价值引领于语言实践之中，使得课堂充满了浓浓的语文味。这篇文章是一篇童话故事，文中小猪、小牛和小猴的语言、动作、神态描写得十分具体，人物形象鲜明生动。教者巧妙地预设了写话练习这样一个语言实践的环节，让学生尝试运用课文的写作方法，抓住神态和动作，写写小猴的回答，既培养了学生的语言表达能力，又使学生在写话和交流的过程中深化了认识。形式新颖，匠心独运！
　　如何在尊重学生“多元解读”的基础上，巧妙地实现价值引领，这位年轻教师的做法值得借鉴。
　
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