《桃林那间小木屋》说课设计之一

教科版小学语文三年级下册

  在一个人的成长过程中,小学阶段是打下终身学习基础和人格发展基础的阶段。要完成这样的奠基任务,语文课有着特别的重要性。《桃林那间小木屋》就是通过生动的故事给学生提供了一个真实世界的知识,为学生打开了一个广阔而深邃的人类精神世界,让孩子感受到彼此信任是非常快乐的。下面就让我们走进课文之中吧!

  一、说教材:
  本文主要写的是作者发现桃林中有一间小木屋,放着为摘桃子的人提供的篮子,桃子按篮计费,由顾客自己采摘,自己付款。作者感慨在这间小木屋中得到的信任和被信任的喜悦。
  本文先叙事,后议论,通过起因---经过部分的叙事,以使文章最后部分的抒情与议论显得水到渠成。使学生感到不过是通过作者的笔写出自己想说的话。而且文章悬念叠生,符合儿童不喜欢说教、好奇心强的心理特征。
  本课按计划需要两课时完成,我设计的是第二课时。这课时我确立的教学目标是:
  1、理解重点词句、理解课文内容,有感情地朗读课文。
  2、进行个性化阅读理解能力、创新意识和自学能力的培养
  3、引导学生给予别人信任,同时珍惜他人给予的信任。
  教学重点:正确、流利有感情的朗读课文。通过文章细节描写体会信任和被信任的喜悦。
  教学难点:进行个性化阅读理解,让学生对课文内容谈出自己的想法,并结合实际谈谈对“信任”这个问题的认识

  二、说教法和学法
  一堂好的语文课应充分体现这十六个字:读读写写、议论纷纷、书声朗朗、高潮迭起。针对以上教学思想,结合本课的特点,在本课的教学中,我和学生是这样互动合作的:
  1、顺序教学
  本文按起因──经过──结果的顺序记叙得十分清晰,可以称为是一篇记叙文的典型范例,按照顺序进行教学,自然而然就把记叙文的典型写法渗透给学生。
  2、读一读、画一画、说一说
  “教是为了不教”。教学目的不仅要让学生学会,而且要引导学生会学。为了扭转“讲”和“问”的状况,本节课中我采用“读”和“思”的方法。我放手让学生去充分感知语言材料,自己读课文,品读感悟,渗透“读(课文)、思(问题)、划(重点词句)、悟(感受)的学法。教师适时点拨。
  3、自主交流、小组讨论、相互补充的学习方式
  为了贯彻以“学生为主体,教师为主导”的教学原则,我为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境,使学生主动参与到探究过程当中,培养学生的合作和自学能力。
  4、以读为本,以读生情,以情促读。
  叶圣陶先生认为语文教学最基本最好的方法就是读,他“语文教学要引导学生认真读书,使之见于书,入于目,出于口,明于心,真正达到口诵心惟,使知、能和谐发展。”因此,教学本文时要让学生通过各种不同方式的读,以读显形,突出感染性;以读动情,注重熏陶性;以情促读,加强理解性:以读启智,坚持启发性。在语言积累的同时感受到“信任”是一种美德,真正做到“语言”与“精神”合二为一,使它们共生共长。

  三、说教学程序:
  情境教学倡导者李吉林老师曾说过:“教学若要成功,需以情感为纽带。”我的课堂就是按“入情——动情——移情——抒情”四个环节进行的。
  (一)、在激趣导入、初读课文中——入情
  上课伊始,我特别注意渲染一种与教材相一致的氛围,小心地拨动学生心灵的琴弦,有意识地让教材蕴含的情与学生的情感相联接、相沟通。课堂上我表扬学生的优秀的课前表现后说:“我要奖励大家一个故事和几句名言。”利用图片介绍季子“徐墓挂剑”的故事,幻灯片出示名言并说:“以上名言及故事都是围绕“信任”来说的,这节课我们学习15课《桃林那间小木屋》,看着课题你有什么疑问?”这一导入,使学生的学习动机在不知不觉中被激起,促使他们伴随着内心的情感去初读课文。
  (二)、在感受课文描写的形象中——动情
  学生在萌生“情”之后,紧接着就是让学生去认识、去感受课文描写的形象。在引导学生从初读进入“细读”的过程中,我用富有感染力的语言去激发学生思考。从哪些地方可以看出桃林主人的周到和对顾客的“信任”,划出有关词句并理解。我给学生适度的时间与“文本”对话、诵读、感受、理解,然后小组交流。再进一步地开展师生、生生间的对话。汇报时出示木桌的介绍“屋前有一张木桌,桌上搁着几只竹篮,篮下压着一张纸条,上面写道:朋友,欢迎你。每篮桃子5元钱,请自己摘,然后把钱放在篮子里。祝你愉快!”进行细致分析后进行感情朗读。
  体会桃林的美景后畅谈“如果你就是作者,来到这样一片桃林,看见了桃林中的小木屋、竹篮和纸条,摘了桃子看了美景,你心里会有什么感受,你想对桃主人说些什么?”让学生畅所欲言。
  (三)、在领悟课文语言的神韵中——移情
  学生动情后,情感趋向高涨,他们成了热情的演员或观众,一下子进入了课文所描写的情境之中,他们成了语文学习的主人,并产生移情活动。在这种移情的作用下,我让学生表演想象朗读文章最后一段的抒情和议论,学生会情不自禁地按自己所扮演的角色,合情合理地表现出系列的行为动作如回头、凝望等。如此让语文学科的工具性和人文性水乳交融,相得益彰。
  (四)、在表达情感的语言训练中——抒情
  学生的感受加深了,情感被激发起来了,他们会“不容抑制”地想说。及时引导儿童抒发内心的情感,不仅是儿童心理的需要,而且也是教学的升华。这时,我让学生谈谈在生活中遇到过哪些人与人之间信任或不信任的事,自己有什么想法,怎么看待“信任”这个问题。让学生深刻地领悟信任和被信任的喜悦。

  四、说板书
  我的板书图文结合,既符合学生的年龄特点又能概括文章内容。是我精心构思的艺术结晶。
  以上就是我的说课内容,我的教学使学生丰富了知识,增长了能力,提高了语文素养,获得身心健康和谐的发展!这不正是我们语文课堂所追求的吗?