《杂诗》教学设计之一

冀教版小学语文三年级上册

  设计理念:朗读、背诵古诗,让学生感受诗人独钟梅花,清高超脱的品性,领悟古诗传达的浓浓的思乡之情。
  教学目标:
   1、会认本课的“君、绮”两个生字。
   2、正确、流利地朗读、背诵古诗。
   3、结合图画了解古诗的大意,在诵读的过程中,感受诗人深切的思乡之情。
  教学课时:1课时
  教学准备:课前收集相关资料。
  教学过程:

  一、创设情境,激发情感
   1、播放背景音乐,教师带领学生反复低吟李白的《静夜思》。
   2、此晌此刻,假如你已经离开了家,到了一个很远的地方,好久都没有回去了,你的心情会怎样呢?
   3、那你想不想见一见从前的朋友呢?见到了他,你会对他说些什么呢?
   4、同学们见到了以前的朋友有说不完的话,诗人也有话想说,他把自己要说的话写成了一首诗,你们想知道他说了些什么吗?那让咱们一起去看看吧!
   5、教师板书课题:杂诗
   6、指名读课题,读准“杂”
  二、自主读诗,读准字音
    师:你们想知道王维说了些什么,那咱们必须把生字认会了,把字音读准了。你们自己能行吗?
   1、请同学们自己读课文,遇到不认识的生字,请你借助拼音把字音读准。
   2、同座互读。
   3、教师出示生字卡片检查,重点指导“绮”。
   4、刚才同学们真樟,这么快就把生字的字音读准了,那我请你把整首诗连起来读,你的字音能读准吗?
   5、教师指名读,相机指导:
     “应知故乡事”中的“应”读一声,后鼻音。
     “来日绮窗前”中的“绮”读三声。
   6、学生自由练读,将每个字音都读准,教师巡视检查,
  三、指导朗读,熟读成诵
   1、刚才同学们读得很认真,那老师想请你把你认为读得最好的一句诗读给我们听一听。
   2、指名读诗,师生互动。
    (1)“君自故乡来,应知故乡事。”
      教学预设一:如果指名读时,学生没有读出满怀期待之情。
      教学策略:①大家觉得他读得好吗?
           ②如果你是他的朋友,你愿意很快地告诉他故乡的事情吗?
           ③怎样读才会让别人快一点告诉你家乡的事情呢?
           ④大家想一想,再读一读。
           ⑤指名读,小组比赛读。
      教学预设二:如果指名读时,学生已经读得很好了。
      教学策略:①从他的朗读中,你们能够感受到什么?
           ②学生自由发言。
           ③你能读一读这句诗,让别人也能感受到你非常想知道故乡的事吗?
           ④指名读,小组比赛读。
    (2)“来日绮窗前,寒梅著花未?”
      教学预设一:如果指名读时,学生没有读出急切之情
      教学策略:①大家觉得他读得好吗?
           ②诗人已经好久都没有回家了,他想知道一些事情,他会怎么问呢?
           ③谁再来试一试。
           ④指名读、同伴邀请读、齐读。
      教学预设二:如果指名读时,学生已经读得很好了。
      教学策略:①从他的朗读中,你们能够感受到什么?
           ②学生自由发言。
           ③你能读一读这句诗,让别人也能感受到你那种急切的心情吗?
           ④指名读、同伴邀请读、齐读。
   3、刚才同学们读得可真好,那你们读懂了王维说了些什吗?
   4、指名简单地说一说。(学生能说多少是多少)
   5、出示cAI课件,播放动画,教师讲述诗意。
   6、王维说了些什么,咱们知道了,那我想请你来当王维,把整首诗连起来读一读,你能有感情地读一读吗?
   7、指名读。
   8、有谁能把这首涛有感情地背诵下来?老师给你配上音乐。
  四、课外拓展,升华情感
   1、同学们今天学得真不错,通过你们的朗读,将王维对家乡的思念之情表达得淋漓尽致。王维离开家很久了,肯定不会只有这些话要对他的朋友说,他为什么单单只问窗前的梅花开了没有呢?
   2、学生自由发言。(如果学生回答不出,教师可提示。我们已经学过了一些关于梅花的古诗和文章,可引导学生背一背,说一说。)
   3、同学们说得真好,在大雪纷飞、百花凋零的寒冬,只有梅花傲霜斗雪,争相怒放。一句“寒梅著花未?”不光表达了诗人浓浓的思乡之情,也让我们体会到了诗人会像梅花一样坚强不屈、战胜困难的决心。下面让我们再一起有感情地背一背这首诗。

  板书设计:
                        杂诗
                   君自故乡来,应知故乡事。
                   来日绮窗前,寒梅著花未?

  教学反思