除了这里，你还从文中哪些词句体会到小伙伴们的快乐？
　　课件出示：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫喊着，在田野里拼命地奔跑。
　　（1）说说你的体会。（快活地叫喊着、拼命地奔跑）
　　（2）如果你就是那些孩子，你们会叫喊什么？
　　（2）让我们一起把这种快活喊出来吧。（齐读）
　　你还从文中哪些词句体会到小伙伴们的心情变化？
　　课件出示：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
　　（1）小伙伴们的心情有了什么样的变化？（大惊失色、千呼万唤）
　　（2）谁能说说“大惊失色”的意思？（非常吃惊，脸色都变了）
　　（3）怎么叫千呼万唤？（呼唤的次数多，人数多就是千呼万唤。）他们在呼唤什么呢？
　　（4）指导朗读
　　指名读，读后评议。齐读。
　　（设计理念：叶圣陶先生说过：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲。”这一环节是在总结学习方法的基础上，让学生运用这种方法，通过自学，找出重点词句，再有感情地朗读，体会小伙伴们的心情变化。这一部分放手让学生充分地读，在读中有所感，在读中有所得。突破了本课的教学难点。）
　　C.放学第5-8自然段，体会找风筝的心情
　　过渡：风筝飞走了，我们千呼万唤。最后，我们找到风筝了吗？请自学5-8自然段，体会小伙伴们找风筝的心情。
　　1.全班交流
　　（1）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
　　是啊，你体会的很好，他们伤心的哭了，你还从哪里看出他们的伤心？
　　（2）理解“垂头丧气”
　　a.谁能做一下垂头丧气的样子？
　　b.齐读体会他们失望的心情。
　　课件出示：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……”
　　3.想象写话
　　（1）我们找到了吗？作者没有给我们答案，请你展开想象说一说。
　　（2）全班交流
　　（3）学生写，教师巡视指导。请同学们把你刚刚说的内容写在纸上。（提醒写字姿势）
　　（4）全班交流。
　　（设计理念：爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”文章开放式的结尾，意味深长，给人以无限的遐想空间，是很难得的练笔内容，同样是语言训练的延伸，给了孩子们更大的空间去想象，在这里让学生以小练笔的形式让学生续写文章，把所想的变成文字抒发出来，从想到说到写，练笔变得有梯度，为以后的成篇成文作铺垫，同时既培养学生的想象能力，又培养学生的语言表达能力。）
　　（四）总结回顾，朗读全文
　　1.朗读全文。书读百遍，其义自见。让我们再次走进文中，感受他们童年的美好时光，用你喜欢的方式再读全文。
　　（设计理念：语文教材中每一篇课文都是字、词、句、段围绕一个共同的主旨——中心思想而构成的有机整体。根据从整体——部分——整体的阅读心理特点，我们在阅读教学中也应引导学生先对文章从整体上进行把握，再对各部分作具体分析，最后再回到整体上进行综合归纳，从而达到对整篇文章内容的准确感知和深入理解。）
　　2.总结。今天，我们通过抓住重点词句，再有感情地朗读的方法学习了《风筝》一课，我们知道了作者做风筝时是充满憧憬的，放风筝时是快活的，找风筝时虽然垂头丧气，但也是为了寻找快乐。通过再一次读文，我们又有了更深的感受。老师相信，在你们的童年生活中，也有许多快乐的事情，课后，请同学们运用文中和课外积累的词句来说说或写写自己快乐的心情。
　　（设计理念：为了体现“得法于课内,得益于课外”的理念,我设计了如下作业:让学生运用文中和课外积累的词句来说说或写写自己快乐的心情。这一环节既培养了孩子主动积累语言的好习惯，又为本单元的口语交际和习作做好准备，实现了“教课文”到“教语文”的转变。）

　　七、说教学理念
　　叶圣陶先生说“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲……”《语文新课程标准》在阅读教学方面的表述中，突出了还学生以“阅读主体的地位”。据此，在新课标的指导下，我坚持“以生为本、以学定教”的教学理念，力求为学生创设快乐、自主、开放的语文学习环境，让学生在融洽的课堂氛围中读中学，学中悟，悟中思，使学生拥有更多地自主学习、自主创造的空间。在学习过程中，还重视学习方法的指导，注重语言文字的积累运用，充分体现了“教师是学生学习的引导者”这一课改新理念。