“源于教材,不囿于教材”的探索

老人教版三年级语文上册

  教学目标:
   知识技能
    1、了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。
    2、知道“科学家的话,也不一定都是对的”的含义。
    3、能动手实践,解决学习和生活中的疑问。
  过程方法 创设情境法、合作探究法
  情感态度
    培养学生勤于思考,大胆质疑的精神,乐于实践的兴趣。
  教学重点
    理解“科学家的话,也不一定都是对的。”这句话的含义。
  教学难点
    培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑,动手实践的能力。
  教具学具
    鱼缸、金鱼、两个不同重量的铁球、装有沙的小盆。
  课时分配  一课时
  教学过程实录与反思

  一、初读设疑,激发兴趣
  师:今天我们学习第七课,请同学们齐读课题。
  生:齐读课题:7、动手做做看
  师:法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题,今天他的问题又会是什么呢?请同学们自读课文第一自然段,用波浪线勾出他提的问题,并读一读。
  评析:上课伊始,教师提出的悬念就吸引住了学生,并相机提出了读书要求。学生兴致盎然,教室里一片朗朗的读书声。
  生:自由读课文第一自然段,并勾画朗志万提出的问题。
  师:(学生学完以后)谁来读读朗志万提出的问题?
  生:(一名男生站起来大声朗读朗志万提出的问题)
  师:不仅找得正确,而且读得流利,声音也响亮,真不错!还有没有同学能回答这个问题呢?
  生甲:是因为鱼的重量很轻,它浮起来,水就溢出来了。
  生乙:是因为杯子很小。所以水会溢出来。
  生丙:是因为鱼占据了杯子的空间,所以水溢出来了。
  生丁:要知道答案,就应该做做实验!
  ……
  评析:给学生充分说话的空间, 尊重学生的独特见解。
  二、动手实验,解决疑问
  师:看来同学们的看法不一,同学们说得好,百说不如一做,我们做做实验来看看结果,怎么样?
  生(齐答)好!
  师:(把一玻璃杯放在高凳上,再当场装满水)让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中,其他同学观察实验结果。
  师:通过实验,我们发现结果是——
  生:(兴奋地齐答)水溢出来了!
  师:做了这个实验,你有什么感受?
  生甲:我很高兴,知道了朗志万说的话是不对的。
  生乙:通过做实验,我知道了如果自己不知道问题的答案,就要做实验。
  评析:尊重学生的心理需求,把学习的权利交给学生,让学生自主选择学习形式,给了学生自主学习的空间。没有烦琐的分析讲解,而是充分满足学生探究的欲望,让学生自己在动手实验、观察中得出结论。体现了语文学科与自然学科相结合,语文教学活动化的现代教学理念。
  三、回归课文,感情朗读。
  师:伊琳娜和我们做了同样的实验,请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话,想想该用怎样的语气读呢?
  生:(找到伊琳娜对朗志万说的话)小声自读,并陆续举手。
  师:谁来说说自己的体会,并读给大家听?
  生甲:我觉得应该用生气的语气来读这句话,因为伊琳娜觉得自己受了骗。(生用生气的语气读。)
  生乙:我觉得应该用质问的语气来读。(生大声用质问的语气朗读这句话)
  生丙:我觉得应该读出急匆匆的感觉,因为伊琳娜一定是跑着去找朗志万的,她想知道朗志万为什么骗他们。(生用较急促的语气读这句话)
  ……
  (师表扬他们读出了自己的感受。)
  师:他们的体会各不相同,也读出了自己心中的独特感受,让我们像他们一样,读读这句话,读出自己的体会。
  生:齐读这句话。
  师:课文中还有两个小朋友,他们是怎样说的呢?请同学们找到两个小朋友说的话,同桌分角色练习读一读。
  生:同桌分角色自由练习朗读。
  师:请一组同桌分角色朗读两个小朋友的话。
  生:一组同桌起来朗读。
  评析:师让其他同学评读,把评价的权利交给学生,生生互动,共同提高。
  生甲:他们读得很流利,但我认为第二个小朋友的话应该读得肯定一点,像我这样读
  (生大声读,师表扬他的自信与对角色的理解)
  生乙:我还认为这两个小朋友的话应该读出想也不想的感觉来。
  师引导:想也不想可以用我们学过的哪个词来代替?
  生答:不假思索、毫不犹豫!
  (师相机指导,让学生读出自己的这种感觉)
  生:分男女生读这两句话。
  生:齐读这两句话。
  师:听了同学们的朗读,我也想加入你们的行列,和你们合作读好这篇课文,你们愿意吗
  生:愿意!
  (师导读,生接读)
  师:法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题——
  生:“一个杯子装满了水……这是为什么呢?”
  师:一个小朋友毫不犹豫地说——
  生:“一定是金鱼身上有鳞。”
  师:另一个小朋友肯定的说——
  生:“一定是金鱼把水喝下去了。”
  师:伊琳娜觉得他们说得都不对,于是回去问妈妈,妈妈鼓励她说——
  生:“动手做做看”
  师:伊琳娜做了实验,觉得朗志万说的不对,她找到朗志万,大声质问他说——
  生:“你为什么要哄骗我们小朋友呢?”
  师:朗志万听了哈哈大笑,说——
  生:“我不是……科学家说的话,也不一定都是对的。”
  评析:教师毫不吝惜地给了学生充分读书的时间,
  同样是读课文,一次次形式都不一样,而每一次都充分激发学生的主动意识和进取精神。同时,教师的激励语言无疑为学生注入了催化剂,学生读得那么投入,那样认真,真正从学习中体验到了成就感,自我价值和成功自豪感。教师领着学生一起读书,既很好地培养了学生的语感和概括能力,体现语文学科的工具性特点,又凸现了教师带领学生一起走向教材的新教学理念。
  四、质疑过渡,深化认识
  师:现在,你们赞同“科学家的话,也不一定都是对的。”这句话吗?(师板书)
  生甲:我同意这句话的说法,因为每个人都有犯错的时候。
  生乙:我也同意这句话,科学家也不是万能的,也有可能出错!
  ……
  评析:没有教师的说教,学生通过自主合作,从读书、质疑、实验、探究的语文实践活动中得出正确的认识。教师合理地、科学地处理了文本与价值观之间的关系。饱含哲理的话,一定会在他们幼小的心灵留下深刻的印象。有助于学生正确价值观的形成。
  五、拓展实践,深入探究
  师:科学家的话不一定都是对的,那其他名人说的话是否都是对的呢?
  (向生出示亚里士多德的论断:“两个铁球,一个十磅重,一个一磅重,两个铁球同时从空中落下,十磅重的一定先着地。”)
  生:自由发表对论断的看法(气氛十分热烈)
  师:看来,对这个论断,大家都有疑问,用什么方法解决现在的疑问呢?
  生:做实验!
  师:提出实验要求:以小组为单位做实验,把装有沙的小盆放在课桌底下,实验者两只手腕放在课桌边缘,以尽量保证两个铁球处于同一高度,然后在一名同学的口令声中同时将铁球放下。其余同学观察实验结果。做实验至少两次以上,才能填写实验报告。
  生:以小组为单位做实验,并填写实验报告。(师巡视)
  (学生填写实验报告后,师让小组代表汇报实验结果)
  生甲:我们的实验结果是两个铁球中小的先着地。
  生乙:我们的实验结果和他们不一样,是大的先着地。
  生丙:我们的实验结果是两个铁球同时着地。
  师:(对实验结果不做评判)意大利的数学家伽俐略曾在比萨斜塔上做过这个实验,你们想知道实验结果吗?
  生:(迫不及待地)想!(师出示题目为《两个铁球同时着地》的短文,让学生选择自己喜欢的方式快速读)
  师:用波浪线勾出实验结果,横线勾出人们从伽俐略做实验这件事中明白的道理。
  生:用自己喜欢的方式阅读短文,并勾画答案。
  (生完成后,师让生汇报)
  生:(一生站起来回答)伽俐略的实验结果是两个铁球同时着地,人们从伽俐略做实验这件事中明白了“像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不一定都是对的!”