句句都是经典，连我都想亲自去看看。这哪里是在介绍一只不起眼的昆虫，介绍别人的家呢？这分明是带着朋友（读者）在参观自己的家嘛。而法布尔，一定经历了这个家的选料，建造，内部装修等整个过程，也在全过程中和主人攀谈，交往，成为知己。他对蟋蟀建造洞穴是了然于胸的，因此才能让这住宅活生生地跃然纸上。

我不禁想到人类世界。新家装修后带着朋友来参观，先引入门后，任由友人环游一圈，自由看看整个居所。之后是整体装修风格的介绍：您看看我这家是欧式的，我这里是中式的，我这是田园风格，我这是西部风情……随即，带着友人有序参观各个厅堂处所，厨房厕所等均无一遗漏。逢着有特色的房间，一定多停留片刻：您看看这里的设计，那叫一个用心；您看看那里的安排，那叫一个人性化。某个细节也正是全家的亮点，定要重点引导友人驻足观瞧。最后问一句：怎么样，觉得如何？

“妙”在法布尔就是这么做，这么写的。先总说蟋蟀不肯随遇而安，慎重选择住宅；随后从“门”到“平台”再到“屋内”逐一介绍。读者不禁会问：这么伟大的工程是怎么建造的呢？法布尔似乎知道大家共同的兴趣点，不等你问就自己作答。他介绍了建造所需的时间，建造的工具，建造的过程。哇，言意已尽，剩下的就只有参观者（读者）自发的赞叹了。全文之“妙”就体现在于这份自然而全情的投入上。

似乎到此就解读完毕了。可是我的心里又出现一个巨大疑问：法布尔，你是怎么知道这么多有趣的事呢？例如“它用前足扒土，还用钳子搬掉较大的土块。它用强有力的后足踏地。”你真亲眼所见？又如“蟋蟀出来吃周围的嫩草，决不去碰这一丛草”你怎么就这么肯定？“当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。”难不成你也欣赏过这天籁……我心中留存太多的疑问。好文章，总是留给人无限遐想和不尽的思考。好文章，又总是在细细品读之后留给大家妙赏的契机。几乎在思考的同时，一处看似不起眼的文字跳将进来“在儿童时代，我到草地上去捉蟋蟀，把它们养在笼子里，用菜叶喂它们。现在为了研究蟋蟀，我又搜索起它们的巢穴来。”从“儿童时代”到了“现在”，法布尔几乎走完了人生的历程，期间经历了多少的变化，不变的是独特的兴趣。这兴趣就是支撑他观察，写作，生活的不灭信念。

掩卷沉思：一个充满童真的人浮现了，他忘情地伏地观察着眼前的草虫，屏息凝视，和大地融为一体。蝴蝶以为他是一截树桩，停落下来休憩；蚂蚁以为他是巨大的食物，呼朋引伴地前来搬运；轻风为被，黄土为床，他的世界中只有钟爱的草虫。瞧，一只蟋蟀正在往洞穴外推土呢。这一切，凝固在大自然中，凝固在人类的历史里，凝固在我的脑海中。草虫就是他的生命，爱草虫，爱自然，爱这自然中的万物，爱自己无以替代的生命。我终于懂了，法布尔，正如他所说的──我悉心观察的是生命。他书写的就是一首生命的赞歌！

于是，这节课，我打算这么上：

首先，让儿童倾听蟋蟀的鸣叫引入新课，随即让儿童看蟋蟀的图片，加上一段格式化枯燥的描述：蟋蟀每年生一代，以卵在土中越冬。卵产在杂草多而向阳的田埂、坟地、草堆边缘的土中。雄虫筑土穴与雌虫同居，喜栖息于荫凉、土质疏松、较湿的环境中。一个熟悉也陌生的朋友登台亮相了。

重点还是来了解这小生灵的洞穴是怎样的吧。请儿童自由阅读全文，之后谈阅读感受。这如同带儿童参观新居，请他说说：你觉得这个家怎么样。初读课文，我的目的在于留存印象。预想中儿童的表述千奇百怪，其中不乏描述人类住宅的词汇，话语，很自然地让人感受到文章从题目到内容，大量采用的拟人手法。再次强调，这是不需要教的。但我不能在此止步，初读，我要带着较为具体的阅读任务，让读更为有效。我想设计一个关联对比：人的住宅有厅堂，卧室，走道，墙壁……蟋蟀的住宅里有什么呢？带着这样的关联对比任务，驱动儿童第二次和文本接触，同时也进行一个微型的练笔和表达。

原来，蟋蟀的住宅是这样的有意思啊。两轮读书后，儿童能有这样初步的感受。接下来，就要进入具体段落的“妙赏”啦。中年级，我希望儿童的段落学习能更加扎实一些，从学习段落的言语表达中感受语言的表现形式，体会作者蕴含在语言中的情感，学习作者如何表达并尝试练习表达。相对全篇来说，段落是微观的，适合儿童自学。因此在环节设置上，我提倡以儿童自选：选择一个段落，这段中描写的蟋蟀的住宅最像人的住宅；儿童自读：自己尝试读懂，哪些地方和人的住宅相似，哪些地方就把蟋蟀当作人来写；儿童自悟：自己体会一下，作者为什么这么写，想一想，作者如何把蟋蟀的住宅写得这么生动有趣。

在交流汇报之后，我会让儿童沿着“有趣的表达”这条线索继续感受，探索，实践。我提供法布尔的两个更加生动的片段描写，让儿童做同类阅读，加强对感受文字的魅力：

“一堆牛粪的周围，竟出现了如此争先恐后、迫不及待的场面！从世界各地涌向加利福尼亚的探险者们，开发起金矿来也未曾表现出这般的狂热。