■北京师范大学 林崇德

  福建师范大学叶一舵教授邀我为其新著《台湾学校辅导发展研究》作序，我欣然同意，因为我是负责我国大陆中小学心理健康教育的，我国台湾学校辅导含义就相当于我们大陆学校的心理健康教育。张春兴先生在《张氏心理学辞典》中指出：“在辅导历程中，受过专业训练的辅导人员，运用专业技能，协助受辅导者了解自己、认识世界，根据其自身条件（如能力、兴趣、经验、需求等），建立其有益于个人与社会的生活目标，并使之在教育、职业及人际关系等各方面的发展上，能充分展现其性向，从而获得最佳的生活适应……与辅导一词相关者有咨商（咨询）、心理治疗及治疗。”今天我们大陆的学校心理健康教育就类同于“学校辅导”。

  叶一舵教授《台湾学校辅导发展研究》的基础是他的中国近现代教育史方向的博士论文，现著是在博士论文的基础上反复修订后的成果。这项成果以历史为脉络，论述了我国台湾学校辅导自上世纪50年代中期从兴起到转型经历的6个阶段，以及其所体现不同的发展任务与发展特征。这是一部中国台湾近现代的教育史，也是中国台湾近现代的心理学史。

  该书是一部创新点明显的著作。在中国大陆，出版我国台湾教育史或心理学史的著作并不多见，而《台湾学校辅导发展研究》则是海峡两岸第一部系统研究台湾学校辅导发展史的专著，这种新的探索本身就是一种创新。该书对台湾学校辅导发展阶段的划分，尽管也有不少台湾学者对学校辅导的历史分期做了深入的探讨，但对划分的依据以及分期本身存在着分歧，而叶一舵教授在详尽占有资料的基础上，以“历史发展任务”、“阶段发展特征”、“标志性事件”为依据，提出了6个阶段划分法。这种“纵横贯通”与“史论结合”的研究思路便意味着创新的意识与创新的行为。该书在具体的研究方法上有一定新意，尽管文献法、历史比较法、个案研究、口述历史（访谈）和现场考察也经常被历史研究者使用，但统一的整合运用却是一种新的尝试。该书在对台湾学校辅导历史发展的诸多问题的阐述（评论）上具有作者自己的视角与独立见解。这本书统一了海峡两岸对学校辅导或学校心理健康教育相关概念的解读，例如“辅导”与“心理健康教育”、“学校辅导”与“学校心理健康教育”、“谘商”与“咨询”等。同为中国人，为什么在辅导或心理健康教育过程中概念有如此大的不一致性，这本身一点也不奇怪，问题在于两岸交流中，对相关的概念要有尽可能的认同性。

  该书的研究及其出版的意义是不可忽视的。作者曾写道：“无论台湾学校辅导这50年所走过的道路成功与否，也无论是特点、经验还是问题，都给正处于探索与推进阶段的我国大陆学校心理健康教育的观念认识层面、政策制度层面以及执行操作层面带来诸多的启示。”这是较为重要也较为谦逊的表示方式。心理健康，其英文为“Psychological well-being”或“mental health”，意指一种良好的心理或精神状态，它是一个国际心理学的重要概念。围绕着心理健康开展的教育，我国的台湾称“辅导”，大陆称“心理健康教育”。为什么要开展辅导或心理健康教育？如何确定心理健康的标准？辅导或心理健康教育与德育有何关系？辅导或心理健康教育的途径是什么？我们应该展开哪些相关的实验研究、效果又如何？国外的和我国港、澳、台的经验哪怕是教训对我们也是十分重要的。因此，我在这里推荐《台湾学校辅导发展研究》就是出自这种需要。我希望广大读者能够喜欢叶一舵教授的著作，并诚恳地指出其不足，与作者共同深入切磋彼此感兴趣的课题。

  （本文系《台湾学校辅导发展研究》一书的序）