他们为什么优秀    

    —— 十年百余位全国教书育人楷模分析报告

    《人民教育》杂志

    2010年，教育部启动全国教书育人楷模评选活动，10年来已评出100余位教师楷模，相对于全国1600多万名教师，何止“万里挑一”！他们何以成为楷模？他们为什么如此优秀？《人民教育》杂志近日对此做了深入分析。

    他们为什么会用生命来热爱教师这个职业？

    对10年来百余位教书育人楷模进行分析发现，热爱教师职业是他们的共同点，无一例外。在心理学上，对所从事职业的态度、情感可归为职业认同感的研究范畴。教师职业认同就是教师内心能够接受、认可社会对教师职业的期望和要求。这些教师楷模为什么会如此热爱教育事业？

    其一，拥有最高等级的人生追求：自我价值实现的需要是个体需要的金字塔尖，也是人类个体的终极需要，它可以唤起人最积极、最主动的精神状态，尽可能把全部的精力、情感和时间都用在上面。

    中国科学院院士、南开大学教授周其林每天早上8点到实验室，沉浸在教学与研究中，晚上9点左右离开，一周至少工作6天……这个作息表一直到年过花甲也未改变，如同化学反应一样准确。为什么他能做到这些？因为他认为此生最重要的价值就是：“为学生打开创造世界的大门。”

    不难发现，在工作中追求自我价值实现的人有这样几个特征：异常勤奋；事业心强；一切都是自愿，不求回报；不会为了付出劳动、付出健康而感到痛苦，只会为自己的目标没有达成而感到痛苦……因为他们认为，自己的事业与他们此生的价值相等，对个体来讲，没有什么比生命更有价值的东西，他们自然会全力以赴。

    其二，珍视职业中的情感：主要是与学生间的情感交互。很多教师对职业的热爱都是因为这种浓浓的、难于割舍的情感。

    上海市杨浦区本溪路幼儿园教师应彩云2002年就评上了特级教师，领导找到她，希望她当幼儿园园长、幼教科长，都被她拒绝。应彩云说：“我到那里去干吗？那里又没有小孩。”应彩云内心的想法可以用河北省阜平县阜平镇大元村大园小学教师张建华的话来形容：“愿意一辈子俯下身子快乐育人……”对他们来讲，离开教师行业，何来这种与孩子共同成长的快乐？这是局外人无法体会的。

    胸怀大爱的教师会因为无法抗拒孩子们的可爱而付出自己；而孩子们也都会有爱的回报，这便是教师职业的重要魅力之一：爱的相互传递与不断升级。

    青海省大通县第二完全中学教师杨毛吉从教22年，先后在家中收留了6名学生。她的付出也收获了孩子们的爱：“杨妈妈”“毛吉额娘”的称呼，不时飞来的贺卡，常年不断的短信……都是杨毛吉不断认同自己职业选择的情感支撑，很多教师都会把学生对自己的爱当作职业的动力。

    其三，极其看重职业的社会性回报与价值：优秀的教师会为自己的学生有出息、有能力、有前途而感到开心，而这正是社会对教师的期待，他们会因为其中有自己的努力和智慧而自豪，这构成了他们职业成就感的绝大部分。

    “不要叫我院士，请叫我老师……”“我更愿意说的是‘后生可慰’，‘欣慰’的‘慰’，因为看到学生们取得了骄人的成绩，一个个超越了我，就是我最大的幸福。”清华大学第一位女院士钱易这样说，她做教师的目的是要成为人梯，让学生做得比自己更好。

    上海信息技术学校教师王培坚说，他做教师的目的就是要激发每个孩子的自信，让他们在未来的生活中做一个不断进取的强者。

    “我最能理解山区孩子读书的不易，不能再让他们走我当年那样的坎坷上学路。”贵州省盘县响水镇中学教师左相平这样说，他做教师是要使乡村孩子通过读书能有更美好的前程……

    河南洛阳老城区培智学校音乐教师刘文婷刚到学校时，也曾因为智障孩子们的状态而打过“退堂鼓”，但逐渐地，她发现帮助这些特别的孩子学会一些正常生活技能，帮他们发现、感知和体验音乐美是件多么有价值的事。

    教师只有对自己职业的“产品”——学生的成长——怀有期望，并对他们的点滴进步都保持着敏感，他们才能不断地在工作中获得乐趣，获得动力，获得职业的价值感与成就感，甚至找到职业发展的方向。

    百余位教书育人楷模成长的历程各不相同，但他们对教师职业深入骨髓的热爱却是共同的。这份深深的“热爱”成为他们在这个行业做出不凡成就的基础。

    他们突破了什么？为什么能够实现突破？

    “如何教书”“如何育人”是科学，也是艺术。分析百余位楷模，他们都在“教书育人”方面有了重要突破。

    一方面，他们从不满足于只做传授书本知识的教书匠，而是立志做塑造学生品格、品行、品味的“大先生”。“改革先锋”上海市杨浦高级中学名誉校长于漪响亮地提出，学语文就是学做人；河北省阜平县阜平镇大元村大园小学教师张建华通过“滚动日记”的方式，让学生说真话、写真作文、学做真人；新疆察布查尔锡伯自治县第一中学教师贺红岩教授化学，但几乎每个知识点，她都有一个德育故事。他们站在引导学生完整成长的角度，打通“教”与“育”。

    另一方面，他们不满足于已有经验，而是在每一个学生的独特性和时代对人才的需求之上，沉浸于教学方式的改革与创新。曾有青年教师随堂跟踪于漪的3000多节语文课，她最深切的感受是，于漪老师从来不重复，即使是同一篇课文教第二、第三遍，也绝不重复。

    像于漪一样，许多楷模站在“教会学生学习”的逻辑起点上前行。江苏省南通师范第二附属小学教师李吉林创造性地把儿童的情感活动和认知活动巧妙地结合起来，极大调动了学生的学习积极性，她的“情境教学”“情境教育”和“情境课程”，处处显现出思想的光彩与魅力。河北省兴隆县六道河中学教师贾利民坚持以学生为本推进教学改革，探索解决学生的学习动力难题。山东省枣庄市共青希望学校校长陆繁伟把山上的奇石、树根、泥土都改造成了学生学习的资源……教学方式的创新，使他们不仅点燃了学生向着未知探索的火光，而且让学生获得了磨砺头脑的方法和力量。

    百余位教书育人楷模还有一个共同点，即在如何构建良好的师生关系上进行了突破，并体现出以下特征：一是追求师生人格上的平等。应彩云把孩子看作天，让他们永远高高在上；她把自己比作云，始终为天空的纯净和美丽变换、行走。二是追求师生交往中情感和思想的真实性。山东省青岛市平度市朝阳中学教师吕文强为了将沉溺网络的学生拉上“正轨”，把自己的生命放在孩子的生命里，乐他们之所乐，忧他们之所忧，始终与他们同行。三是充分发挥教师的引导作用。家访、谈心、说服教育、单独辅导，这些看似普通的做法，却因为日复一日的坚持，丰富和拓展了师生关系，并在更大范围内引领学生的精神世界和人格追求。

    曾有学者对多位中小学卓越教师的成长路径进行分析，发现五个关键词出现频率最高：研究（73%）、阅读（70.3%）、反思（59.5%）、积累（45.9%）、总结（43.2%）。在百余位楷模身上，我们不仅可以看到这五个方面，还可以发现他们具有更深层次的精神追求。

    首先，永不满足的精神是他们的人生底色。

    李吉林用两个比喻形容自己的生存方式和生活状态：“我是一个竞走运动员”——永不停步，永远向前，走得又好又快，但脚永远不能离开大地；“我又是一个跳高运动员”——目标不断升高，人生的高度不断提升，只有不断超越自己，才会在新的人生坐标体系中提升自己的位置。

    这种内在的成就动机，让这些楷模教师在专业发展上都呈现出一种永不满足的状态。因为“永不满足”，楷模们都保持着一种高度的学习精神和学习习惯。于漪千方百计挤时间读书，力求做到“一丝而累，以至于寸，累寸不已，遂成丈匹”；张建华的母亲住院，她一边照顾老人，一边看了三遍《小学语文课程标准解读》，光读书笔记就写了厚厚两大本。他们吸进了整个光的海洋，不仅照亮了学生，也成就、鼓舞自己一步步走向远方。

    其次，对规律的敬畏并执着于对规律的追寻是他们成长的主旋律。

    儿童研究是教师的“第一专业”。应彩云甚至认为：了解并理解每一个不同孩童的生长特点和成长需求，是一个幼儿教师的德行。

    关于儿童的学问，超越了具体学科，超越了具体专业，却是教师教育教学的起点。对儿童的认识越完整，我们的教育才越有效、越深刻。

    再其次，强烈的问题意识是助推他们成长的引擎。

    正是因为对“怎样才能让儿童主动、快乐地学习”的反思，李吉林开始了情境教学的研究；正是由于反复思考“如何让学生爱上语文、爱上习作”，才有了张建华跟学生的“滚动日记”。勇于发现问题，善于反思，让自己的思维处于活跃的状态，是楷模教师的共同特征。也正是因为专注于学生的成长，让他们从中收获了巨大的思想资源和精神力量。

    他们究竟改变了什么？

    教师职业能够影响什么、改变什么？这是全国教书育人楷模们内心深处都追问过的问题。因为专注于人的“灵魂”的塑造与改变，教师具备了不可替代的职业价值。