南开大学建学习中心，本科生做助教开展“课业帮扶”。吴军辉 摄 2019年暑期，西北农林科技大学学生在火地塘试验林场学习制作植物标本。靳军 摄

    2019年是高校学风建设年：全面取消清考；学分不达标，本科降为专科甚至退学；论文抄袭开除学籍；教育部抽检了6000篇博士学位论文，抽检比例达上一学年度授予博士学位的10%左右……不少学生感慨，“毕业越来越难”。

    而教育部出台的《关于深化本科教育教学改革 全面提高人才培养质量的意见》（以下简称“意见”），也把严格教学管理放在了第一位，指出高校要切实加强学风建设，提升学业挑战度，引导学生多读书、深思考、善提问、勤实践，激励学生刻苦学习。

    怎样才能激发本科生的学习动力？如何激励教师重教学重创新？什么样的教学配套改革最有利于学生学习？针对这些问题，记者进行深入采访。

    如何通过“合理增负”督促学习

    强化课外研学，加大学习过程考核力度

    打游戏、谈恋爱、考试加紧复习、清考……在当今的大学校园中并不鲜见。经历了玩命的中学，到了大学似乎可以轻松一点儿了。

    中国人民大学公共管理学院曾进行过一项调查，80%的学生认为大学课程仅需通过期末前的“加紧复习”就能通过。

    “临时抱佛脚是不少学生的学习常态。”中国人民大学教务处处长龙永红说，这是因为在不少课程考核中，不太重视平时学习考核，平时成绩所占比重也不高，只要期末获得一个好成绩，就可以轻松拿到及格甚至优良的总评。而很多时候，期末考试的内容机械呆板、过于强调教条性的知识，不能体现对课堂教学内容的深度理解和思考、广度的延伸和拓展、灵活的掌握和运用，这就进一步加剧了学生对平时课堂的轻视，减弱了学生学习的主动性和积极性。”

    而分析深层次原因，在西北农林科技大学信息学院辅导员王淑珍看来，根子在于学生缺乏学习动力，以及功利化的学习动机。

    “功利化最明显的表现是在学习内容上，重视实用技能，轻视与就业表面无关的知识的学习，如学生中出现的热衷考取各类各级资格证书，却不重视思想政治理论课、专业公共基础课、发展方向任选课和公共选修课的学习等，重视面试技巧，轻视与职业长久发展相关的基础学习。”王淑珍说。

    2018年6月，新时代全国高等学校本科教育工作会议上，教育部部长陈宝生表示：“玩命的中学、快乐的大学”这一现象必须扭转！

    在龙永红看来，“大学要合理增负”关键在于严格教学过程管理和教学环节要求。2019年1月学校发布了《关于加强和改进课程教学的若干意见》，围绕课程教学的全要素、全过程提出了明确的意见和要求，特别针对学生平时学习不够、挑战度不够的问题，提出严格教学过程管理和教学环节要求，一方面强化教师对学生课外研学的设计、布置、督促和指导，一方面提出加大学习过程考核力度和考试难度。

    2019年，中国人民大学法学院2016级本科生黄智杰对如何学习有了更深刻的理解，“突击是很难过关的，考核结果让我们真正体会到了公平感，有多少付出就有多高成绩”。

    “课堂、课后和考核形式都发生了变化。”黄智杰说，课堂上以前背PPT似的讲解消失了，逐渐取而代之的是故事似的、深入浅出的讲述，课堂上自学与辅学相结合、理解与表达相结合，线上与线下交流相结合；课后，不同专业、不同年级的学生有了助教和研讨小组，在互助学、结伴学的过程中“学懂、弄通、做实”；最后是考核方式的变化，期末考试题型更偏向于日常研讨中涉及的内容，开放式的设问模式也更加精准地考查我们学生的日常用心程度。

    龙永红说，2019年学校要求各门课程都要加强学生课外研学环节、内容和考核：理工类课程主要加强习题课、研讨课教学，加强综合实验实践训练，学生参加和开展相关学习研究情况纳入平时成绩，相关学习内容作为教学要求纳入期末考试范畴。人文社科类课程和通识类课程主要加强课外延伸阅读和写作训练，保证每学分2本指定书目的阅读量或与之相当学习强度的其他文献资料研读量，阅读和写作情况纳入平时成绩。

    “在加大学习过程考核力度和考试难度方面，严格按照课程教学目标和教学要求科学合理命题，注意考核学生学习的广度、掌握的深度、理解的灵活度，加大学习过程考核力度，合理设定平时与期末成绩比例，引导学生广泛阅读、深度思考、自主探究。”龙永红说。

    如何激励教师重教学重创新

    经费支持一线教师，打通科研与教学的师资链

    课程太难、课堂无聊、部分教师照本宣科……沉闷的课堂是学习积极性不高的原因之一。怎样才能把沉闷的课堂，变成有活力、有效率的课堂呢？

    “上我的课，几乎没有人玩手机。”谈到课堂氛围，天津大学机械工程学院副院长曹树谦不无自豪。

    “曹老师的课堂特别活跃，他不喜欢一直站在讲台上，而是走到学生中间，和你交流。”港口航道与海岸工程专业大一新生刘博达说，“曹老师喜欢在课堂上对学生不停发问，用问题调动我们的积极性。我们也随时可以打断他，提出不同的见解。”

    在曹树谦看来，教学要形式与内容并重。“在授课形式上，要发挥课堂的主场优势，充分利用现场感，利用多媒体设备，连教师的身体动作甚至表情都要充分利用起来。”曹树谦说，而教学内容上，教学实践需要过程，要不断学习，注重积累。专业课教师尤其要把自己所从事的科研内容融于教学内容中去，不要完全按照书本，这样才能不断带给学生“干货”“新的东西”。

    龙永红分析，重科研轻教学的评价导向、教师教学钻研不够、教学能力不足、提高教学水平缺乏途径等，都会导致课堂教学效率不高。

    怎样破解？中国人民大学实施教师激励和督导政策，双管齐下，以提升教师教学积极性。

    “在激励方面，人大将教学奖励项目分为‘团队及教学改革与建设成果类’和‘个人教学水平、贡献与绩效类’两大类。团队奖项中‘教学成果奖’最多可收获200万元奖金支持。”龙永红说，而在督导方面，学校组建本科教学督导团，院系组建教学督导组，通过深入课堂听课，检查教学环节，发现问题并提出意见建议。同时，也可以挖掘优秀教师和优秀课程，促进同行之间研讨交流和师生交流、保障教学质量、教师教学综合评价、教学改革建设等。

    “首先是推动教学创新，构建课堂内的师生共同体。”南开大学教务处处长李川勇说，在课堂上，南开大学积极推动以学习目标为导向，以有效互动为教学动力，加强过程化考核，促进教师有效引导、学生主动学习深度学习。鼓励教师以有效教学模型组织教学，通过“大班授课、小班讨论”互动教学、有效面授、翻转课堂等多种形式，增强有效教学的辐射力，打造本科生“金课”。

    在课堂外，李川勇介绍，逐步构建了校、院、班三级学业指导体系，成立了“名师面对面”“导师工作坊”“学习中心”等组成的校级学业指导中心，完善院级学业指导工作体系和帮扶提升体系，全面实施30人班的班导师制，探索全校范围跨学科师生组成的智慧书院的建设，从学业规划、学习指导、职业生涯、人生目标等方面给予学生全方位指导，营造课堂外的师生共同体。

    为了激励教师全身心投入教学，山东大学面向一线教师提供教学研究经费支持和奖励。

    “2019年全校3400余名教师，700多名申请，批了360个项目，总计1000万元教学研究经费，计划2020年投入1500万元支持教师开展教学研究。在奖励方面，给予省级教学成果奖5倍、国家级教学成果奖10倍的匹配支持，同时在职称晋升和杰出人才评聘中加强教学元素、教学成果的比重，设置教学型教授、副教授，打通教师通过教学上升的渠道，传承尊师重教的优良传统。”山东大学本科生院院长刘传勇说。

    在刘传勇看来，教学是学术，与科研是完全一样的。教师要去学习研究，掌握教育教学规律和方法，由教学型教师逐渐向学术型教师转变；教师有了教学学术背景，再结合学科积淀，教育教学能力会逐步提高。

    武汉大学着重打通科研与教学的师资链，让更多高水平教师扎根教学一线，切实提高本科教学质量。武汉大学要求所有教授给本科生上课，是狠抓本科教学质量的一记“重拳”。宁津生院士的83岁生日，就在大一学生的课堂上度过。这门由宁津生、刘经南、陈俊勇等7位院士和几位知名教授共同讲授的“测绘学概论”，被誉为“最奢侈基础课”之一，院士们不仅悉心传授专业知识，更用自己的经历向学生传递强烈的民族自豪感、卓越的工匠精神和赤诚的爱国心，成了课堂上更为独特、最有说服力的思政教育资源。

    大三、大四两个寒暑假，中国地质大学（武汉）机械设计制造及其自动化专业研一学生高晓峰都在无锡钻通实习——液压原理图看懂了，零件装配了然于心，对整机设计更有把握了……这都得益于学校开展的“真刀实枪式的学习”。