在教师生涯中，笔者经历过很多次培训，脑海中时常浮现一些参训教师涣散的眼神、频频进出会场、手机刷屏。无法让教师自觉参与的培训，总是缺少一种亲和力。

    教师到底喜欢什么形式的培训？怎样的培训才有效？什么培训才能帮助教师解决实际问题？我把教师培训分为两种，一种是自我培训，另一种是借力培训。借力培训包括一对一的结对指导，如跟岗培训、集训（如集体听讲座、集体研讨）等。

    借力培训是最普遍的教师培训方式。如果管理者能够在培训前对教师群体进行广泛调查，收集意见，把培训的关注点放在教师们的需求和期望上，像设计师一样去开展教师培训，这便是“以人为中心”的设计思维了。“以人为中心的设计”倡导同理心、合作、实验精神，意味着一切始于教师们的需求，符合了运用设计思维的第一步，不是要思考设计什么，而是要思考为谁设计，这是以终为始的思考方式。

    受到前期看过的一篇关于芬兰现象教学的文章启示，笔者认为，教师集训形式之一，可采用提前调查访问法，收集教师们的问题，将每个问题分类串联起来，再交由每个老师在集训前针对每个问题置身情境中进行个性化思考，此阶段可称之为个性化思考酝酿阶段。而后，将串联起来的一个个问题和现象在培训现场中真实再现，调动在座教师的热情，积极观察，投入探究，分组讨论，激情分享。每个问题是教师们根据自身的需求提出的，在个性化思考阶段大家又从各自的不同角度分析思考问题，集训时的分享就显得有针对性且深刻。

    教育是一门有遗憾的艺术，例如性质相同的教育案例，由于时过境迁物是人非，解决问题的办法也会有所不同。或许，集训时的现场分享探究无法马上给教师们一个解决问题的万全之策，但是通过大家的积极分享、智慧的碰撞，可以储备解决教育教学问题的工具，这本身就产生了意义。

    （作者单位：广东省东莞市松山湖第二小学）