图为陈家滩九校一隅。陈家滩乡地处库区山区，位置偏远，条件艰苦，这片操场就是全乡最大的平地。谭冀俊 摄 湖南省沅陵县陈家滩乡九年一贯制学校的初中学生在晨读。谭冀俊 摄

    湖南省沅陵县陈家滩乡九年一贯制学校（以下简称陈家滩九校），几乎符合薄弱校的一切定义：位于离县城80公里的山区，办学条件艰苦，师资缺乏，学生90%以上为留守儿童。没有人们眼中的“优秀师资”“优质生源”“优越条件”，连校长都是转正的原民办教师。

    但该校却取得了令人瞩目的成绩。全县初中毕业会考教学效果综合评价，连续十年稳居前六，每年升入省示范性高中的学生超过35%。这个8000来人的小乡镇，十年内共有318人考取二本以上院校，其中一本185人。

    近几年，该校先后荣获全国教育系统先进集体、湖南省中小学安全文明校园、湖南省乡村温馨校园称号，入选了省“党建+立德树人”十大创新案例。

    一所偏远乡村薄弱校，靠什么逆袭？它带给了人们什么思考？

    优质乡村校该是城市名校翻版吗？

    乡村教育是什么？

    对于在乡村从教36年的陈家滩乡九年一贯制学校校长印代凤来说，乡村教育绝不是城市教育的翻版，而是每一个乡村少年安身立命之所在。“办有乡村味道的学校，才能让乡土文化真正扎根在每一个孩子的心中。”印代凤说。

    因此，挖掘不可替代的乡村课程资源和育人资源，办有乡村味道的学校，成为印代凤对学校的办学定位。

    他有此思考，要从一次对话说起。

    一段家长与学生的对话令印代凤惊诧不已——“大米是从哪里来的？”家长随口问。“从蛇皮袋里来！”孩子答道。

    农村出生的孩子，竟不知大米是在稻田中长成的！这可怎么行！

    印代凤还观察到一种现象：随着城市化进程的加快，部分农村学生乡土情怀缺失，不但“四体不勤、五谷不分”，甚至打心眼里看不起生他养他的乡土、远离抚育他长大的父母，与身为农民的长辈感情日渐淡漠。

    孩子们忘却了“根本”，怎么能健康成长？

    教育要让人知道去处，也要知道来处。

    这一方水土就是最好的教科书。印代凤的乡村味教育从校外的田野开始。

    2015年，陈家滩九校开始挖掘乡村课程资源，推行田园教育。学校多方争取乡党委、政府的支持，开辟60亩山地作为学农基地，交由学生开垦、种植与管理，设置“茶叶栽培与制作”“蔬菜栽培与管理”“果木嫁接与培护”等校本课程。

    从果蔬种植到苗木栽种，再到花卉养护，播种、育苗、浇水、施肥、收获，学生全程参与其中，感受气候节令的变化，懂得谷物种植的过程，知道什么是萌芽、什么是孕育，也知道什么是惊蛰、什么是谷雨。采摘的瓜果、蔬菜则按市场价出售给食堂，收入作为班费使用。

    “土能生金”的道理，也由此印刻在学生心中。

    办有乡村味道的学校，就要有乡村学校的管理模式。

    作为一所90%以上学生是留守儿童的学校，留守儿童在家无人管，在校老师精力有限管不了，传统的“1+N”管理模式，也就是一名班主任管理几十个孩子的“层级管理”，已难以适应乡村学校的实际。

    怎么办？

    印代凤大胆实行“N+N”管理模式，用他的话来说就是“兵管兵”，让学生承担一定的管理工作。

    陈家滩九校实行以学生会为总领、各班达标竞赛为主轴的管理方略。学生会由各班委会干部组成，常务副校长垂直管理，下设七个分部。学生每天的学习、纪律、卫生、做操、就餐、就寝等日常行为表现，都有学生会干部予以检查、记载和公布，并与班级达标挂钩。

    在陈家滩九校，除正式上课以外的时间，到处都是小老师威武、忙碌的身影，生生有生管，事事有生管。他们认真检查记载，公正公平“执法”，耐心细致解释，在学生中威望颇高。所有检查结果及评分，一日一公布，一周一小计，一月一小结、评比。

    副校长张中明说，陈家滩九校教师缺编近十人，“兵管兵”模式的实施，替教师分担了九成以上的学生常规管理事务。

    千万别小看这些“小兵小将”，对学生来说可是一桩大事。

    “我平日里喜欢唱歌，这次申请担任唱响校园负责人。”学生李析（化名）素来调皮，是班上的“孩子王”。这一次，他走上讲台，开启了自己的竞职演说。成功当选后，李析从此多了一项工作——在每天早晨的“唱响校园”时段，巡查学生的唱歌情况。小到站姿是否端正，表情是否专注，都逃不过他的“火眼金睛”。有时，遇到同学不配合，他便晓之以理动之以情，一副小大人的模样。慢慢地，李析在历练中收敛了心性，在待人接物中表现出更多的责任与担当。

    正是在参与班级管理的过程中，昔日里嬉笑玩闹的孩子找到了自己的价值，在自主管理中实现自我教育、自我完善、自我提升。

    在让孩子们学会自我管理的同时，学校还竭尽所能，提升学生的综合素质。“在乡野间长大的孩子有着自己的秉性和特点。他们或许不善言辞，但大多拥有一颗善良朴实的心。”印代凤说，办有乡村味道的学校，就是要从学生的实际情况出发，为他们铺就一条通向未来的路。

    学生羞于表达，就从提升其综合素养出发，学校设置以“跑、唱、跳、读、写、演”为载体的“六个一”学生活动体系；学生视野不够开阔，就借力发力，与社会公益组织联手，打造“梦想教室”。

    “开眼界，长见识。”用印代凤的话来说，就是尽己所能地为这些乡村少年提供平台，让他们有机会了解不一样的人和事，从自卑走向自信。

    让人们感动的是，每一届毕业生，在毕业时都会怀着对学校、对教师、对同伴的深厚感情，将学习资料整理好送给学弟学妹；在离开学校前将教室、寝室整理得干干净净；在“毕业宴”上，为学校食堂打扫最后一次卫生，不仅为教师唱一首歌表达感恩之情，而且还会为食堂工作人员唱一首歌，一些后勤人员甚至因高兴而落泪。

    低龄寄宿制能否破解留守儿童难题？

    陈家滩九校现有800多名学生，90%以上为留守儿童。留守儿童中，绝大多数3岁前即留守。

    众所周知，由于幼离父母、隔代教养，留守儿童普遍存在生活缺关照、心理缺关爱、行为缺规范、家教缺知识、安全缺保障的“五缺”现象。“五缺”对学生身心影响的显著表现，就是行为习惯不好、学习成绩欠佳等，印代凤称之为“留守儿童综合征”。

    十多年前，和大多数乡村学校一样，陈家滩九校同样面临这一看起来无解的“难题”。

    2008年6月底，重峦叠嶂、库汊纵横的陈家滩乡还有8所村小、6个教学点，共28名教师、187名学生。

    由于学生少，村小基本上采用复式教学。教师责任心再强，也不可能门门精通，只能凑合着上点儿数学、语文课，英语、美术、音乐等课程根本无法开设，教学质量难以得到保障。

    印代凤苦苦探索。“发展乡村教育、办好乡村学校，关键要找到根治‘留守儿童综合征’的良药。”他说。

    一个契机出现。

    2004年，沅陵县结合乡镇行政区划调整，着力优化学校布局，全力推进农村低龄寄宿制学校建设。

    “何不举办低龄寄宿制小学，让所有村小学生到集镇集中寄宿就读，从小受到本地最好的教育？”印代凤极力争取项目落到学校。

    举办低龄寄宿制学校，有个关键问题：家长同不同意？他们最关心什么？

    于是，印代凤联合村支两委、乡人大代表、学生代表、家长代表，下到每一个村发问卷，征求家长的意见。家长的担心大多来自教学质量、学生安全以及费用。但这些问题，在印代凤心中均有较为成熟的解决方案——

    在教学点只能勉强开足语文课、数学课，但是到乡镇上学，美术、音乐、信息这些课都能保证。低年级的孩子有保育员24小时照顾，家长基本上不用操心。孩子寄宿的话，每学期每人有300元补助。床和被褥都准备好了，学生可以直接入住。

    征求意见的结果是：98%的家长同意孩子寄宿。2008年5月，陈家滩九校被纳入沅陵县低龄寄宿制学校建设项目校。紧锣密鼓奋战三个月，学校硬件建设实现了“五有”：有宽敞整洁的活动场地、有方便一体的厕所宿舍、有冷热随意的生活用水、有充足完善的教学设施、有卫生齐备的餐厅食堂。

    在这一过程中，出现了一个小插曲。印代凤在一次监工时发现，校舍有一面墙体是空心墙，不符合安全标准，尽管当时墙面已经垒到一米多高，从头开始会耽误工程进度，但他依然坚持推倒重建。

    2008年9月1日，全乡近200名学生，身着节日的盛装，告别低矮破旧的村小甚至是栖身农家堂屋的教学点，欢天喜地来到修缮一新的九年一贯制学校寄宿就读。