问题驱动式教研提升教师专业能力。上海市教育委员会教学研究室幼特教部主任徐则民也认为，儿童发起的游戏，最难突破的是实践中“充分自主”的问题。

    上海的做法是通过一系列驱动性问题，如“角色游戏为什么总是一条街”“自主游戏，要教吗”“孩子傻玩怎么看”等，推进教师自觉反思游戏开展中存在的误区与问题。

    2017年起，上海还启动了全市范围的网络教研，实现与幼儿园教师的“直接对话”，鼓励教师分析游戏案例中不同幼儿的发展状态，引发教师专业思考。

    在指导游戏方面，徐则民提出，教师要着眼于游戏材料的研究。此外，就是把幼儿交给时间与机会。在这个过程中，教师要不断反思材料提供与摆放的适宜性，确保幼儿能在适宜的环境与材料中开展游戏。

    同时，在自主游戏中，上海主张的师幼关系是幼儿负责玩耍，教师负责记录；幼儿负责探索，教师负责欣赏。上海还倡导教师定点观察，在持续的一段时间里观察、识别幼儿的言行，帮助教师摆脱“不深入、凭感觉”的状态，成为拥有一定专业话语权的教师。

    用“游戏感”破解教师知行分离。首都师范大学学前教育学院副教授刘昊发现，教师在学习了各种游戏理论、获得了各式专业支持后，在游戏的幼儿面前仍会觉得手足无措。要解决这个问题，除了要从认识上了解有关游戏的理论之外，还需要从感性的角度出发体验和感受游戏。

    刘昊认为，游戏的力量存在于感性体验中。要把握感性世界中的游戏，教师就要有游戏感，在参与或观察游戏的过程中，要通过把自己代入游戏，获得情绪、情感和身体方面的体验与感受。由此努力达成知、情、意、行的统一。

    因此，管理者和培训者要呵护、激发教师的游戏感。不要让游戏变成令人畏惧的难题，不要让教师想到游戏就充满压力。同时，教师们也不要忘了玩耍的快乐，从感性的角度体验游戏。

    （本报记者 赵彩侠 整理）