教育家是教育文化的重要创造主体之一。而教育文化一旦形成，就成为教育家产生、发展的重要沃土和条件。

  古今中外的教育家都是一定历史教育文化变革发展的产物，没有教育文化的滋养哺育，教育家的产生与成长发展则不可思议。事实表明，开放、多元、多样、包容、和而不同、共生共进的文化，有利于教育家特别是教育家群体的产生和发展。

  希腊作为西方文化的摇篮，其教育文化呈现出开放、多元、包容与和而不同的勃勃生机，为教育家辈出提供了沃土和条件。大教育家苏格拉底以阐释人伦道德见长，柏拉图、亚里士多德则以哲学构建为己任，他们是有名的师生关系的教育家。欧洲十二、十三世纪所形成的中古大学更是教育文化多元交流、融合的结果。学者慕名师而聚集，从而形成了名师群体流派，促进了教育家的产生和发展。学习科学的人，追逐名师蜂拥到巴黎，攻读医学的人，跟随名师聚集到沙列诺，想当律师研究法律的人，则向往名师齐赴波洛纳，这三所“母”大学，还生出许多“子”大学，文化教育呈现大繁荣、大发展之势，名师大家荟萃，成为引领欧洲走在世界文化前列的主导力量。

  文艺复兴是欧洲走出中世纪的一种文化复兴，促进了教育家的产生和流动。伟大的捷克教育家夸美纽斯可谓是在文化国际化共生共进中产生和发展的。他以虔诚的宗教信仰作为一生坎坷命运的灯塔，虽然爱妻与爱子惨死，却本着“爱”人类的初衷（他的小名叫Amos，是“爱”的意思），成为一位有爱心的教育家。他的教育思想和教科书被其他国家纷纷采用。英国国会邀请他于1641年建立了一所“泛智学院”。两年后，瑞典贵族请他去为当地拉丁学校编教科书，并执教古文中学。1650年开始，他又到匈牙利花4年时间创办了一所学校。教育文化的开放、交流，使欧洲教育走向发达，教育家辈出。

  在中国教育史上，一批具有重要影响的教育家可谓群星璀璨。以孔子、老子、墨子等为杰出代表的诸子百家是我国历史上第一批教育家群体，奠定了中国历史传统教育的基础。战国时期的稷下学宫因师生来去的自由、相互辩论、驳难而成为百家争鸣的重要阵地。这反映了开放、多元、包容的文化特点，因而培养锻炼了像荀子这样的思想家、教育家，产生和发展了如黄老学派、阴阳学派、儒家学派等新学派。宋朝是教育家涌现的一个高峰期，例如张载、二程、朱熹、吕祖谦、陆九渊、王安石等。这与宋初几位帝王尊孔崇儒，重视文化教育，促进社会智力资源的积累发展密不可分。儒、道、佛并存的开放政策促进了“三教”的发展、竞争、融合，形成了开放、包容、多样的文化空间和格局，并促进了教育家的成长、发展，呈现出新的学习之风、教育之风。

  在近现代东西方文化大碰撞、大交流、大促进、大融合的时代，在“中学为体、西学为用”的口号下，西学渐进让中国形成了一种空前的文化开放、多样的格局。在这一时期，写入权威辞典的知名教育家有20多位。之所以教育家辈出，荟萃云集，其中文化的因素也十分明显：西方教育思想引进，重视教育、创办教育、教育兴国、教育救国的思想盛行；教育大变革、大发展，也成就了大批教育家；各种思潮、思想形成多元、开放的文化生态，大批社会活动家、思想家直面现实，追求思想自由、精神独立，了解、接受和传播新思想、新学术，形成各种流派，为教育的独立成长提供了精神支持。教育大改革、大试验为教育家成长提供了平台，促进了教育家群体的产生和壮大。

  总之，我们要鼓励、支持和培养越来越多的教育家，就必须从文化革新、文化繁荣入手，努力创造开放、多元、多样、和而不同的先进文化，为教育家辈出创造更好的环境和条件。

  （作者系天津市教育科学研究院院长）