当初申报江苏省镇江市第一批名教师工作室的时候，我是颇有点“重在参与”的念想。但是，当真的看到工作室牌子的时候，我感到了一种莫名的压力。名教师工作室的功能是什么？应该怎样开展活动？“学习型组织”、“研究型团队”、“教师专业成长的研习营”、“创新发展的共同体”，这些熟悉而又陌生的概念，让我们尝试着展开了探索。

  我们的团队人才济济，有普通教师，有校长，还有教研员；有城区教师，也有农村教师；有骨干教师，有学科带头人，也有教坛新秀。在启动仪式上，望着这个充满智慧、富有朝气的群体，让人感到能量十足。“我们应该关注什么”、“我们应该做些什么”，畅言、碰撞、激辩之中，工作室的目标愿景渐渐地清晰，工作室的行动路径渐渐地明朗。

  我们关注“常态的课堂”。提高教学实效，关键在于提高每一节常态课的实效。基于这样的认识，工作室将“提高语文常态课实效”作为主攻方向，而不是去追求打造出几节令人称道的展示课。首先是开展专题研讨，确立了“语文常态课与公开课的比较”、“常态课师生活动过程”、“基于苏教版语文教材的训练设计”等12个研究专题，每次活动围绕一个专题展开研讨，循序渐进地提升工作室成员的理论素养。二是开展案例研究，成员们搜集优秀教师、特级教师以及本校教师成功的常态课课例，分析其成败得失，提炼出“优质常态课的要素”，用以指导平时的课堂教学。三是开展“大家论语”常态课观摩研讨活动，分别邀请来自大学、中学、小学的教师执教语文课。活动盛况空前，产生了强烈的视觉冲击和思维碰撞，成为全市最具创意的品牌教研活动。研讨活动还打造出张玉坤、陈国安等另类教学明星。

  我们关注“普通的教师”。尽管工作室成员大多是语文学科的青年才俊，将他们引向通往名师的大道是工作室的重任。但是，关注广大普通教师，更应该是工作室辐射性、示范性的应有之意。因此，工作室的研讨活动追求“接地气”：到学校中去、到课堂中去、到教师中去。每到一所学校，工作室都邀请该校和周边学校教师共同参与，将活动做大做好。3年来，工作室的活动足迹几乎遍布每一个成员所在的学校，同课异构、观课辨课、主题论坛、互动研讨，受到了广大教师的好评。

  我们关注“本土的经验”。作为工作室的领衔人，我会给成员开书单，以阅读丰厚积淀，夯实理论素养之根基。当前语文教学流派多、主张多、理念多，如果工作室总是在“跟风”，就缺乏创新的活力。因此，工作室要求成员增强创新意识，增强专业研究的自信，善于总结自身的教学改革成果，善于提出自己的教学主张。同时，通过专题论坛、成果发布会、课题报告会、“我的教学主张”汇报会等活动，促进教师提炼观点、提出主张、形成风格，将本土经验上升到理性层面。于是，一些富有个性的教学主张诞生了：熊开玉的“自主阅读，有效建构”、李素琴的“意文兼得，情理交融”、胡玲的“自主学习型课堂”、林丽的“让儿童语言自然生长”……这些成果就像出土的新芽，充满生机。

  短短3年，我们在希望的田野上一路匆匆行走，一路都有好风景。

  （作者单位系江苏省镇江市丹徒区高资中心小学）