不久前，在日本京都大学教育学部南部广孝教授和山本晴香女士的陪同下，我们一行人访问了日本京都市立高仓小学校。校长岸田兰子一边引领我们参观，一边向我们介绍了学校的办学情况。由于这次参观是一次公务之余的安排，所以没有一定的主题。不过，在参观过程中，我们还是发现了一些值得记录的细节。

  上课不用幻灯片：在我们观摩的几节课上，都没有教师使用幻灯片。教室里虽然放有一台巨大的电视机，却是用来做倒计时的。校长说，一节课会被分为多个环节，例如个人自学环节、小组合作环节、面向全班的汇报环节等，而且每个环节的时间是一定的，进入相应环节，大屏幕上就会显示剩余时间，以作提醒。校长给我们的教学设计文本中，都包含板书设计这一模块。在一节科学课上，我们看到任课教师用粉笔规规矩矩地把板书写出来。

  到农场种水稻：校长很得意地向我们介绍学校的农场。在校就读期间，每个二年级孩子都有机会经历一次水稻从播种到收割、再到脱粒的全过程。6月，到农场学插秧；9月，到稻田插稻草人；10月，到田地收割，然后用传统的木制机械脱粒。二年级教室的墙壁上，按月份展示了孩子们参加活动的剪影，大家看起来兴致都很高。关于学生的劳作，我们还关注到另外一个画面：在学校大门的两侧，摆放着许多小花盆，花盆上挂着写有养花孩子信息的名牌，花盆的旁边是用矿泉水瓶制作的喷壶。我们看到，许多年龄很小的孩子走进校门之后，都会先去给自己种的花浇水。

  校园里的公民馆：参观完学校厨房，校长带我们来到紧邻厨房的一间大屋子。原来，这里既是学校教师的餐厅，也是当地居民的一个公共活动空间。这间大屋子由几个小房间打通而成，目测大概有100平方米左右。屋子里摆放着榻榻米和简单的几案。推开边门，可以看到正对着学校的后厨。就在我们参观时，恰好有十几位妈妈带着自己的小宝宝在这里聚会。妈妈们带上便当，就可以和宝宝们在这里度过一整天的快乐时光。学校通过这种方式，与当地社区形成紧密的联系。这样一来，孩子们就会提早熟悉学校环境，而避免在入学之后产生太多的不适应。

  游泳馆和体操馆：学校的顶楼是一个游泳馆。游泳馆的设施并不新，但是却干净整齐，里面有6个泳道，每个长50米。因为游泳馆设置在顶楼，阳光正好可以透过弧形的玻璃穹顶投射下来，给人一种暖洋洋的感觉。而就在这座大楼的底层，有一个规模巨大的体操馆。体操馆的正前方设有一个舞台，舞台的正上方悬挂着一面校徽，除此之外别无他物。因为在我们参观当天，天气特别晴朗，孩子们都在室外上课，所以就没有在体育馆里见到学生活动的身影。

  不理客人的孩子：校长带着我们参观各类教室（包括几间功能教室），一边参观一边小声做介绍。教室格局是开放式的，两个班共享一间大屋子。因为两个班级之间还隔着一个类似客厅的活动空间，所以相互之间并不会产生特别大的干扰。这个类似客厅的空间里设有盥洗池，还摆放着孩子们的牙刷箱和打扫工具等。我们参观时，所有的教师都是照常讲着自己的课，除了个别孩子扭头看我们一眼，大多数孩子都在埋头做着自己的事情。

  保护孩子的隐私：参观之前，南部广孝教授就提醒我们，在访校期间要注意一些问题。他特别强调，拍照时不可以拍到孩子的脸。因此在教室的时候，我们为了避免拍到孩子的脸，只拍了一些图片或远景。我们看到一些孩子制作的档案袋特别有趣，其内容正是关于在农场劳作的情景，就提出想要拍下来。校长说可以，但是只能拍内容，不能拍到诸如孩子的名字等个人信息。

  使用统一的教案：校长给我们看了由京都市教育委员会设计的一本厚厚的《指导计划》，目次中包括国语科、社会科、算数科、理科、音乐科、图画工作科、家庭科、体育科、道德、外国语活动、特别活动等科目。书中的“单元计划”一项对单元目标、评价标准、每个课时的学习活动应当关注的要点、评价的要点等，都做了详细说明。根据这本书，每个教师在教学时，其实都是采用同一份教学设计。据说，这是京都市这个日本教育特别区的独特做法。统一的教案对教师的教学工作起到了很大的支持作用。比如，学校可以采取包班制度，一个教师可以同时教授好几个科目。

  课堂上的4种手势：同时伸出食指和中指做“V”字手势，表示“我有问题”、“我没听懂”，或者“希望老师再说一遍”；5个手指一起伸直，手掌高举，表示“我有意见要发表”；握紧拳头，表示“我有补充”；翘起大拇指，表示“我明白了”，或者“我赞成”。这些手势都被画成图片，并配以简单的文字说明，悬挂在黑板的一侧。这样，在孩子们需要表决的时候，只需通过手势就可以告诉教师自己的意见。我们看到，有些班级挂出来的手势只有3种，意义也略有不同，由此看来，这些手势只是各个班级的约定。

  以上就是我们参观高仓小学校留下的一些零星印象。如此记录下来，不乏向教育同行做推荐的小心思。

  （作者单位系北京师范大学教育学部）