任何一个组织、一个单位，都需要一个合理的组织构建，尤其是核心组织的构建。核心组织出问题不行，就如同人体一样，头发掉几根、皮肤蹭破一点没大碍，若心脏、免疫系统出问题，那可是大问题，会危及生命。如何靠智慧管理学校，让校长真正“空”下来，可谓“大道”。

  一月一次的全体教师会议按惯例召开，作为条块结合模式管理的九年一贯制学校，中学部负责人、小学部负责人、办公室后勤部门负责人，分别在会上布置了工作。大家就如何更有效地解决全体学生就餐时饭菜保温问题及更有效地进行文明餐桌管理，进行了激烈的讨论。交流探讨之后，相关部门提出了方案。会议进行到最后，要我总结讲话。我作为校长，就说了两个字：“散会”。

  会后，学校行政人员与我开玩笑，说我现在除了给教师做些专题讲座，会上基本不发言，好像比以前“空”了许多。这不禁让我想起了当校长之初，外出培训时都电话不断，比如总务处购买物品、教导处安排培训等琐事的请示。在一起培训的同行说：“你真忙啊！”一语惊醒梦中人，我为什么这么忙？我忙得有意义吗？如果我不这么忙，学校会怎么样？我这样的管理是不是真的有效？随后，我对学校的内部管理进行审视与梳理，也学习了许多学校管理的经验，在10年的校长路上，且思且行、且思且改，寻求如何做个“空”校长。

  强校管理，多为而治

  强校管理、多为而治，是一个校长在办学初期或者刚接手一所学校时的必经之路。无论办学初期还是新接手一所学校，对校长来说是全新的开始，需要一个熟悉期，与此同时，教师也有一个观望期。当然，这也是校长“立威”和学校发展的关键期，对各项工作的开展和落实，校长要做到心中有数，难免会事必躬亲，因为这样才能有的放矢地进行管理。

  在刚接手郭巨学校时，因为学校地处北仑最东部山区，当时学校最明显的问题有：教师的师德师风有待加强；学校的教科研是零；留守学生占到学生总数的1/3，导致学校德育不容乐观。这时，作为校长也只能“多为”。于是，第一件事是推进师德师风建设。当时有一句流行语，叫“三流学校门口打卡，二流学校纸上打卡，一流学校心中打卡”，但我相信，每所一流学校或多或少都有过三流学校的经历，门口打卡看似在管理上不人性，但也是管理发展的必经之路。我们当时可能连三流学校都不如，因为许多时候是我在门口充当打卡机的角色。二是狠抓教育科研，因为长期对教科研的忽视，学校缺少这方面的人才和氛围，也没有人知道课题是什么。于是，我以自己的研讨课和论文写作讲座开启“教科研周”活动，几年后使学校从教科研薄弱校一跃成为区域内的先进校。三是狠抓德育，以留守学生为突破口，创建特色德育——留守教育，并对“云衢至善”的育人模式进行整体建构。

  法治管理，少为而治

  有了多为而治的基础夯实，就迎来了少为而治的第二篇章。那么，“少为”的地方谁帮你为，授权或者说放权是校长少为而治的重要途径，背后最根本的支撑还需要依靠法治。

  任何一个组织、一个单位，都需要一个合理的组织构建，尤其是核心组织的构建。核心组织出问题不行，就如同人体一样，头发掉几根、皮肤蹭破一点都没大碍，若心脏、免疫系统出问题，那就是大问题，会危及生命。学校发展靠教师，教师靠学校引领，学校领导的核心在校级领导。一个强有力的校级领导团队是学校发展的强心剂，也是法治管理的护航者。

  法治管理是学校规范管理的根本，没有规矩不成方圆，学校也不例外。依法办学，对内制定各项规章制度，学校的事要有规可依、有章可循，什么事该如何处理，要按照规章制度的规定来做，而不是校长亲自拍脑袋决定。校长还应学会放权或者说授权，授权到什么程度很重要，授权的节奏也很关键。根据下属不同的岗位、不同的能力、不同的时机，授予不同的权责，给虎一座山、给猴一棵树，善于用人。授权也是校长培养人的一种方式，培养人就是要让他做事，事情做得好表扬鼓励，做得不好校长要敢于担责和包容。

  通过法治和放权，做一个“空”校长，也就达到了少为而治，校长“空”了就有时间和精力来思考学校发展的全局性问题，而要想成为一个优秀的校长，必须让自己“空”起来。

  文化自觉，无为而治

  学校文化弥漫在校园的各个角落，看不见摸不着，但时时刻刻影响着师生员工的行为和思想。当遵守制度成为师生员工的自觉，整个校园充满着正气，也就形成了积极向上的学校文化。当这一切都成为全校师生的文化自觉时，校长应该适时地“无为而治”。但是，“无为”并非是什么也不做，管理者要遵循大千世界和自然界的规律，尊重人的个性，在管理与约束人的行为上收放自如，有所为、有所不为。学校管理就要遵循教育教学和人的发展规律进行管理，按规律办事，让师生在民主、平等、自由的氛围中明确目标，并实现自我管理与自我激励。

  校长应该是一所学校的灵魂，是一所学校的精神领袖，校长对学校的领导是思想的领导。无为而治要求校长重点抓好学校的可持续发展战略、总体发展规划和人尽其用等工作，至于具体的德育、教学、科研等工作，可以充分调动教职员工来做。校长要进课堂，并非意味着校长亲自上课，而是进课堂听课，了解和掌握教师的教育教学情况，从而更好地把脉学校发展与教育质量的提升。

  校长的“空”源于校长的“不空”，“空”的背后是考验校长的“不空”。这需要校长具备良好的思维品质、多维的文化视野，具备自己独特的办学思想和办学理念。校长若能做到手中有“药”，心中有“道”，也就成为无为而治的“空”校长了。

  （作者系浙江省宁波市郭巨学校校长）