课程背景

    “数字化阅读”课程不是一门语文阅读课程。在美国、英国等西方国家，阅读被看作是一项跨学科的基本学习技能，英文、写作、数学、科学、社会研究等各科目都非常重视阅读的训练。

    从媒介传播的视角看，阅读是一个人把他的所见所思用符号表达出来——编码，另一个人通过阅读——解码，分享他人智慧和经验的传播过程。这样一个“表达——阅读”的过程，不仅可以在两个个体之间分享经验和智慧，也可以让每一个个体去往无法抵达的时间和空间。在“表达——阅读”这个跨时空的远距离对话过程中，文与实的差距，词与物的对应，写作者与阅读者生活经验的差异，是激发学生想象力、培养学生批判性思维和创新思维的最佳教学情境。

    中学生作为互联网时代的“原住民”，更容易接受以视频为材料的“数字化阅读”。

    课程目标

    为学生打开正在变化发展的现实世界，让他们通过阅读互联网上的优质数字化资源，发现探索的意义和智慧的奥秘，培养他们对互联网海量信息的批判性能力、筛选能力和运用能力，从而培养具有发散性思维、批判性思维和创新思维的21世纪人才。

    课程内容

    在选择数字化阅读物——视频时，课程研发团队关注的重点是知识表达的逻辑性和客观性，并从以下几方面判断视频的价值：

    ?视频提供了哪些事实性材料？

    ?视频提出了哪些有价值的观点？

    ?事实和观点之间，是否存在合理的逻辑关系？

    ?视频有什么教育价值？

    ?学生是否会感兴趣？

    目前，课程研发团队已经设计完成了5门数字化阅读课程：

    ?美国：我们的故事

    ?汉字五千年

    ?互联网时代

    ?数字化阅读I：新型交叉学科

    ?数字化阅读II：创新思维培养

    课程设计

    为学生设计富有挑战性、趣味性的教学活动，是数字化阅读课程能否成功的关键。下面，以“数字化阅读II”课程的第一个模块为例，介绍“数字化阅读”课程的教学活动设计。

    模块一：我怎样从头开始做烤面包机

    英国人Thomas Thwaite打算使用反向技术制造一台烤面包机。他花3.94英镑买了一台最简易的烤面包机，拆开发现有400多个零件，近100种材料。为了在9个月内完成这项工作，他选择了钢、云母、塑料、铜和镍这5种主要材料，从采矿开始，经过炼钢、炼铜、制作塑料等，制造出一台外观“可笑”的烤面包机。他把裸露的铜线接入电源，5秒钟后所有的元器件都融化了。

    这是一个有趣的视频，学生一定喜欢看。但是，好玩的背后，应该从什么角度挖掘它的教育价值？

    在反复观看视频的过程中，课程研发团队找到了一个教学的核心——复杂性系统。复杂性系统是创新思维的重要组成部分。今天的创新，已经不是从头开始制造一架完整的波音飞机了，而是在复杂性系统思维下，对波音飞机的一个零件或局部结构的改进。这种系统和局部复杂性系统思维，会把一个大的创新分解成一系列小的组成部分，让学生感觉到自己也可以创新。于是，课程研发团队设计了这样的教学任务，讨论如何从头开始制作一台烤面包机？

    世界上的物品大致可以分为两类：第一类是自然造物，在制造业被称为“原材料”；另一类是人造物，即人类借助知识和工具，把不同类别的原材料经过化学、物理等技术加工后，制作成实用的日用品。

    人造物是人类文明的重要呈现形式，其中蕴含着宝贵的知识积累。每一件人造物都涉及不同类型的原材料，经过一环一环的制作才能完成。这是一个大规模协作的复杂性系统。

    请你根据视频内容，用概念图的形式，简洁、清晰地表达Thomas Thwaite制造烤面包机的过程。你可以从以下几个方面思考烤面包机的制造过程：

    制作烤面包机用到哪些材料？

    Thomas Thwaite是如何得到这些材料的？

    它们分别做成了烤面包机的哪些部件？

    请将你的概念图上传到在线学习平台，并进行简要的文字说明。浏览其他同学的概念图，选择其中一个，说说他的图有什么优点和不足，提出一条改进建议。

    课程结构

    仍然以“数字化阅读II”为例，它的课程结构是7+1，即7个模块的视频阅读和学习任务，加上一个由小组协作完成的探究性研究任务。在“数字化阅读II”课程后面的模块中，围绕复杂性系统的思想，还策划了“设计一种穿戴式通讯工具”“X为什么代表未知数”等教学活动，让学生进一步体会，可穿戴设备制造、数学知识的发展都是人类大规模协作的结果。

    探究性任务的要求是：每个学习小组的学生，选择一种日用品，研究其制造过程，并用概念图、故事等形式表达出来。通过分析，进一步深化学生对大规模协作、复杂性思维的体验和理解。

    课程实施

    为了支持这种“以学习活动为中心”的“数字化阅读”课程，数字化阅读实验室与一家在线教育公司合作，专门为“数字化阅读”课程建立了一个在线教学平台。

    “数字化阅读”课程采用线上“小班制”教学模式。每个班学生人数在30-45人之间，由一名北大教师和两名苏州十中教师组成在线教学团队，管理和辅导每个网络班的学习。

    课程在寒暑假期间开设，学生在家登录在线教学平台和QQ班级讨论区参加学习；北大辅导教师和苏州十中教师在北京、苏州及其他地方，利用在线学习平台、QQ群等，跟踪学生的学习情况，提醒学生按时完成学习任务，为学生作业评分，组织班级交流讨论，管理各项班级事务。

    课程评价

    采用客观评价与主观评价相结合的混合式评价方式。

    客观评价主要着眼于挖掘阅读视频中的基本事实。主观评价是依据作业指导和评价量规，引导学生首先从阅读中过滤信息，然后在掌握大量事实、证据的基础上，形成自己独特的观点，最后用文字、可视化的方式表达出来。

    （作者单位分别系北京大学教育学院、江苏省苏州市第十中学）