在传统教学中，教学以教为前提，教师是主导，学生是主体，教学就是教师讲学生听，教师问学生答。学什么，学多少，怎样学，都是教师说了算。新课改倡导自主、合作、探究式学习，要求重新定位教师的课堂角色。那么，教师在课堂上，究竟是教学者还是助学者？

    教师应是优秀的导学者

    教师、教材和学生是教学活动的三大核心要素。从教育哲学的角度分析，教师与学生是对立统一体，学生是学习活动的内因，是根据；教师是学生学习活动的外因，是条件。从教师和学生的教与学关系分析，他们就像导演和演员，导演先把剧本和剧中角色交给演员，然后演员根据剧本及角色要求思考、琢磨和研究如何表现角色，再按照导演对自身表现的评判进行修正、调整与完善。对学习成功者的研究表明：他们大多爱思考，善表达，好阅读；爱学习也爱生活，兴趣广泛；学习计划性强；等等。从一些教育大家的教育思想与实践分析，无不闪耀着尊重学生、解放学生的光芒。由此我们不难理解，教师实际上应当成为学生成长过程中的引路人，引导他们养成良好的个性品质和行为习惯，即使是传授知识，也应当采取让学生自主探究的方式进行。所以，每一个教师应当努力把自己变成一名优秀的导学者。

    （湖南省汨罗市教育体育局 何韧）

    教师应是助学的陪伴者

    教师应怎样定位自己的课堂角色？不妨看看三种课堂角色的教师。

    一是喂食者，教教材。这种教师把学生当作嗷嗷待哺的小孩，课堂上把教材内容照本宣科地塞给学生，把学生当作知识填充的容器，至于学生想不想吃，吃不吃得好，能不能消化，却很少认真思量。教师以为把教材内容送给学生，就算是完成了教学任务。

    二是导游者，教教法。这种教师把学生当作一个个跟随自己的游客，教师事先设计好教学思路，然后引领学生按部就班一步步走，不敢让学生越雷池半步，不敢放手让学生按自己的意愿去领略风光。

    三是陪伴者，教生命。这种教师能去“成人化”，把自己当作能帮助学生学习的小伙伴，蹲下身段，以孩子的视觉看世界，用孩子的童心去感受。课堂教学把教材、教法、学法与学生的情、知、智融为一体，尊重生命，把学生看作一个个丰富多彩的生命个体，与他们一起在知识的乐园自由地看、听、说、读、写、想、悟、评、演、玩，还原孩子的天性。在孩子们的眼中，教师是他们成长的陪伴者。

    三种角色，孰优孰劣，不言而喻。

    （广东省东莞市黄江培英小学 范正君）

    既教且助是正道

    教师既是教学者，又是助学者，二者不可偏废，不应对立。教学同一内容，不同的教师会充当不同的角色，或以某一角色为主，另一角色为辅。就是同一位教师，在教学同一内容时，面对不同的教学对象，如尖子班、平行班时，前者会以“助”为主，但并不排斥“教”，应“教”得更简约、更深广；后者会以“教”为主，教得更基础、更细腻，同样不排斥“助”，只不过“助”的手段更多样化，“助”的内容更宽泛而具层次性。无论充当何种角色，只要发展了学生思维，培养了学生能力，就是有效教学。“教”应讲原则，讲技巧，“教”不是包办代替，“教”在一定意义上也是“助”，“助”学生跨过知识学习最难的那道坎！

    一般来讲，教学新知识，教师“教”的身份更凸显；复习巩固，教师“助”的作用更多些。当然，如果学生能以旧知识推导出新知识，教师还应以“助学者”的身份来教学更好。

    （四川省邻水实验学校 林密）

    本期话题：《教师角色，是教学者还是助学者》

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    截稿日期：9月20日